【初中生感知学校氛围基本心理需求与学校归属感的效果研讨】 归属感和

初中生感知学校氛围基本心理需求与学校归属感的效果研讨

近年来，研究者开始关注学校氛围对学生学校归属感的 影响。③学校氛围（school climate）是指的是学校生活经 历的质量和品质，反映了一所学校的规范、目标、价值观、 人际关系、教学、学习和领导实践和组织结构。④可见，学 校氛围拥有复杂的结构，本研究关注于其师生支持、生生支 持和自主性机会三个方面。之所以关注这三个方面，是因为 它们可显著满足初中阶段急剧膨胀的关系、自主和能力三大 基本心理需求。依据[dylW.NETT专业提供教学和医学论文代 发代写的服务，欢迎光临]自我决定理论，人类有三种基本 心理需求：能力需求、关系需求和自主需求，这三大需求在 早期青少年开始萌芽并蓬勃发展。⑤该理论认为，只有满足 这三大基本心理需求才能最大程度激发个体寻求积极联结 （如学校归属感）、努力奋斗的内在动机，从而产生积极的心理和行为结果。因此，本研究拟基于自我决定理论，考察 觉知学校氛围对初中生学校归属感的影响，以及基本心理需 求的满足在其中的中介作用，以期为更好地干预促进初中生 学校归属感提供实证依据和支持。

1 研究方法 1.1 被试 采用方便取样法，选取广东省中山市某普通公办中学初 中生356名，其中，男生146人，女生210人。被试平均年龄 为14.83岁（SD=0.49，年龄范围13～17）。

1.2 研究工具 1.2.1 感知学校氛围问卷 采用Jia等人⑥研究中使用的感知学校氛围问卷，采用4 点评分，1表示从不，4表示总是。计算各维度的均分，分数 越高表示教师、同伴支持越高、自主性机会越多。

1.2.2 基本心理需求量表 采用Gagn€楸嘀频囊话阈睦硇枨罅勘恚卟捎梦宓闫婪 郑？表示非常不符合，5表示非常符合。计算所有项目的均 分，分数越高表示被试日常生活中基本心理需求的满足程度 越高。

1.2.3 学校归属感问卷 采用美国青少年健康国家纵向调查（National Longitudinal Study of Adolescent Health， Add Health） 中使用的学校归属感问卷，⑧采用五点评分，1表示非常不同意，5表示非常同意。计算所有项目的均分，分数越高表 示学校归属感越强烈。

1.3 研究程序与数据处理 征得校方、班主任和学生同意后，以班级为单位进行集 体施测。由受过培训的研究生和中学心理专业教师担任主试， 使用统一的指导语向被试讲解问卷填写的要求，强调回答的 真实性、自主性及完整性，并向被试承诺对其所填信息严格 保密。被试在填写问卷过程中若有疑问可举手询问主试。作 答完毕后现场收回问卷并致谢。数据处理采用SPSS 20.0进 行。

2 结果 2.1 描述统计 表1呈现了各变量的 系数，均值、标准差与相关系数。

相关分析发现，感知师生支持、感知生生支持和感知自主性 机会与学校归属感均显著正相关。

2.2 基本心理需求的中介作用 如表2所示，回归分析发现，在控制了性别、年龄、父 母受教育水平（1=没有上过学，8=博士或以上）以及家庭人 均月收入（1=0～1000元，10=9001元或以上）之后，感知师 生支持和感知生生支持均可显著正向预测学校归属感，感知 师生支持和感知生生支持也均可显著正向预测基本心理需 求的满足，但感知自主机会对学校归属感和心理需求的预测 作用均未达到统计显著水平；
进一步地，将基本心理需求纳入对学校归属感的回归方程，发现感知师生支持和感知生生 支持对学校归属感的预测作用仍然显著，但回归系数显著减 小，且基本心理需求对学校归属感的预测作用显著。进一步 进行Sobel检验发现，基本心理需求在初中生感知师生支持、 感知生生支持与学校归属感关系间起着显著的部分中介作 用（Z1= 3.95，Z2= 4.27，ps<0.001）。图1直观地呈现了 基本心理需求在初中生感知学校氛围与学校归属感关系间 的中介效应。

3 讨论 本研究发现，感知师生支持和生生支持与学校归属感均 显著正相关，这建设性地验证了先前的研究发现的研究发现。

①③本研究首次考察了学生觉知自主性机会与学校归属感 的关系，发现初中生觉知自主性机会越多，其学校归属感水 平越高。早期青少年的自主与独立意识开始萌芽并迅猛发展， 此时，父母、教师要给予他们一定的自主权，才能维持良好 的亲子关系和师生关系，从而促进强烈的家庭归属感和学校 归属感。

图1 中介效应模型图 本研究也发现，基本心理需求的满足显著部分中介觉知 师生支持、生生支持对学校归属感的促进效应，这证实了阶 段-环境匹配理论（stage-environment fit theory）⑨等 主流发展理论的观点——来自教师和同学的情感支持对于 青少年的心理需求的满足至关重要，基本心理需求的满足会强劲地促进其学校行为参与、情感参与（即学校归属感）和 认知参与。尽管这一观点在美国已经提出来二十多年了，但 至今为止很少有来自美国之外的实证研究验证这一观点。

本研究发现对于教育实践干预提升学校归属感具有重 要的启示意义。一方面，学校和教师需要采取相关措施促进 师生关系、生生关系，提高自主性机会。另一方面，在学校 的客观指标短时间内不能迅速改善的情况下，可以通过提升 学生的能力、关系和自主等心理需求的满足来增进其学校归 属感，进而促进其学校参与，提升学业成绩，减少焦虑抑郁 等消极情绪，增加积极情绪体验，降低风险行为等。

资助项目：中山市2012年教育科研课题“初中生学校归 属感的影响因素及其干预研究”；
2013年广东省中小学（中 职学校）心理健康教育课题“初中生学校归属感对学校适应 的影响机制及其干预研究” （下转第154页）（上接第 147 页） 注释 ① Demanet J， Van Houtte M. School Belonging and School Misconduct：
The Differing Role of Teacher and Peer Attachment[J].Journal of Youth and Adolescence， 2012.41：499-514. ② Goodenow C. The psychological sense of school membership among adolescents：
scale development and educational correlates[J].Psychology in the Schools，1993.30：79-90. ③ Cemalcilar Z. Schools as Socialisation Contexts：
Understanding the Impact of School Climate Factors on Students’ Sense of School Belonging[J].Applied psychology，2010.59：243-272. ④ Cohen J， McCabe E M， Michelli N M， et al. School climate：
research， policy， practice， and teacher education[J].Teachers College Record，2009.111：
180-213. ⑤ Deci E L， Ryan R M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M]. New York：
Plenum.1985. ⑥ Jia Y， Way N， Ling G， et al. The influence of student perceptions of school climate on socio-emotional and academic adjustment：
A crosssectional household study of middle childhood and adolescents[J].Child Development，2009.80：1514-1530. ⑦ Gagn€？M. The role of autonomy support and autonomy orientation in prosocial behavior engagement[J].Motivation and Emotion，2003.27：
199-223. ⑧ McNeely C A， Nonnemaker J M， Blum R W. Promoting school connectedness：
Evidence from the NationalLongitudinal Study of Adolescent Health[J].The Journal of School Health，2002.72：138-146. www.DYlW.NeT