信息化教学在学前教育的运用:学前教育信息化

信息化教学在学前教育的运用

［关键词］信息化教学；
学前教育；
口语教学 信息化教学已被广泛运用到课堂教学中，关于它的概念 与意义已经无需赘述。它已经从过去单一的多媒体课堂，发 展为网络智能化课堂，未来，它还将实现远程校际交流合作 课堂，甚至是远程校企合作教学课堂。信息化教学的优势日 益显现，将其更为有效地运用到中职语文的教学实际中来， 一直是语文教师研究的重要内容。因此，为了提高学前教育 专业学生的口语表达能力，我将对信息化教学在学前教育语 文口语教学中的运用，展开有益的探索和研究。

一、学生在口语表达中存在的问题 （一）基础薄弱，语义表达不明，缺乏逻辑性与艺术性 据我多年的教学发现，大部分学前教育的学生基础较差， 常常是词不达意，缺乏逻辑性。即使少数用词较为准确的学 生，在词汇量上仍显得捉襟见肘，描述事物或现象时难以用 生动、形象的话表达。另外，学生大多不注重声调、语气、 语速，朗读所有的篇目往往是一个味，这必将影响将来的幼 儿教育工作。（二）缺乏自信，胆怯害羞，对口语实训存在畏难心理 中职学生大多来自农村，学前教育专业也不例外，他们 大多性格内敛，有地方口音，不好意思在台上说话，更不要 说讲故事和演讲了。课下与同学闲聊时，他们“相谈甚欢” “口若悬河”，一旦走上讲台进行口语表达实践时，许多学 生却又显得刻板木讷、张口结舌。

（三）重专业、轻文化，重考证、轻实践家长和学生普 遍认为舞蹈、钢琴 这类课程属于“重要的专业课”，而语文这样的课程属 于听听就好的“公共课”。除了普通话等级考试时学生重视 一下口语，重视一下普通话课程，大多数学生对传统语文课 堂的口语交际课程提不起兴趣，课外的口语比赛更成为个别 学生的表演秀。

二、在学前教育专业语文口语教 学中运用信息化教学的必要性首先，口语教学中教师可 以将课程重难点，以微课的形式呈现给学生，或者将口语表 达的优秀范例，录制成微课让学生模仿学习，这改变了传统 课堂中教师在台上唱独角戏的形式，以一种图文并茂、声情 并茂的形式，引起学生的学习兴趣，帮助学生更快更好地掌 握口语表达的技巧。其次，微信群、移动学习软件等信息化 教学手段的运用，打破了学生口语训练的时空限制。学生课 上课下不仅能通过网络平台查找资料，对教师上传的资源能 反复观看学习，还能实现实时评价互动学习，甚至可以查看自己的口语表达视频资料查找问题，对比优秀的范例，不断 提升自我。

三、信息化教学在学前教育专业 语文口语教学中的有效运用随着信息技术的快速发展， 人们的学习方式也变得越来越精细化，交往方式也变得越来 越“现代化”，我们已经进入“微时代”，即微信、微博、 微商、微视等等已经渐渐走进人们的生活，它们在给我们的 生活提供方便的同时，也给我们的学习带来全新的体验。教 师作为“传道授业解惑”的主要力量，要冲在时代的前沿， 不断学习新的技术，将新型教学方式运用到教学中，提升自 身专业素养的同时，培养学生的综合素养。

（一）教师要利用信息化教学方式，帮助学生树立自信， 让学生敢说 大多数学生在口语交际课上不想说、不敢说，究其原因 主要是缺乏自信心，且头脑空空，不知道自己要说什么，怎 样说，可以说他们是“胸无成竹”。此外，这些学生大多在 初中班级并不受重视，甚至不受待见，缺少或者是根本没有 上台的机会。要让他们胸中有“竹”，就要靠教师有目的、 有计划地种下“种子”，而这“种”的动作就可以运用信息 化的多种方式了。例如，为了调动学生的主动性，让他们逐 步树立信心，锻炼胆量，我在新生入学时就结合“自我介绍” 的口语教学内容开展实训。课前，我通过微信或是教学软件 发布微课《自我介绍五部曲》，以及上一届学生自我介绍的范例视频，帮助学生掌握“自我介绍”的步骤、内容要求， 要求学生结合自己的实际情况，根据五部曲的要求写出自我 介绍稿，然后依葫芦画瓢模仿范例介绍自己。有内容，有模 板，课堂上自我介绍较过去顺畅了许多，学生们也不再抓耳 挠腮了。有了第一次上台的经验，接下来便是让这样的机会 成为常态，给学生们更多的机会上台。再如，在《我的母亲》 一课教学时，最后环节安排了一节课，我给学生们播放了关 于母爱的经典视频《我是你的眼》，短短不到五分钟的视频 结束时，班上很多学生已经流下了眼泪。这时候我给学生提 出口语训练的题目――《我的母亲》。带着尚激动的情感， 学生们一个接一个站起来讲述，表达了对母亲的爱与感恩。

（二）教师要利用信息化教学方式 激发“说”的兴趣，让学生乐于说都说兴趣是最好的老 师，那么，要提高学生的口语表达能力，就要让学生对“说” 生发出兴趣。在实践中，我发现互动活动是引发学生兴趣的 最好方式，而模仿、评比、评选更是激发了学生参与的热情。

例如，为了提高学生的朗读水平，语文教师可以联合普通话 教师，制作微课《朗读的技巧》，重点讲解朗读的节奏、停 顿等技能，并在手机端或者微信群发布诗、词、散文等名篇 佳作的朗读音频、视频资料，供学生课下学习，然后以小组 为单位，开展诗词群诵大赛，让学生用手机制作小组朗诵微 视频，评选出优秀作品，并发布到学校平台。再如，为了帮 助学生掌握演讲的体态语，我又通过网络发布了《超级演说家》，以及丘吉尔、乔布斯、马云等名人名家的演讲视频和 文稿，让学生自选对象模仿演说家们精彩的演说片段，并录 制视频发布在学习软件上，全班同学用手机投票、评价，教 师点评，每周评出一个模仿之星。

（三）教师要利用信息化教学方式 结合专业特点，让学生善于说学生敢说，也喜欢说了， 那么，临门一脚当然还要帮助学生做到说得对，说得好，也 就是要善于说。学前教育专业的学生最重要的口语表达能力 就是交谈、交流能力了，因此，情境创设的口语交际课就显 得十分必要了。例如，在“拜访”口语教学中，教师指定学 生，让学生模拟幼儿园教师家访的情节，在课前自编自导自 演了《家访》情景短剧，手机拍成视频，课上在班级播放， 结合课本《拜访》的内容，大家讨论、纠错，再让学生说说 “家访”时，要准备哪些话题，如何说得体。还可从站姿、 坐姿、表情、手势等肢体语言结合家访话题，进行现场再创 作，现场模拟家访，进行有效的口语训练。再如，学生通过 见习实践口语交流能力。学前教育专业的学生都要到幼儿园 见习，在实际的见习过程中，学生往往因为思考不到位，在 与幼儿交流过程中出现种种问题。教师在跟踪见习过程中可 以把问题现象记录下来（学生发现问题或是难题也可以记录 下来），当天实习结束，通过手机及时将这些问题、难题发 布到微信群中，大家可以进行讨论，及时发现问题，及时纠 正，不断提升职业能力。总之，学前教育学生的口语表达是考察他们能力的基本项目之一，信息化手段的运用更是将课 堂延伸到了课外，学生可以更为自由地支配学习实践的时间。

此外，视频的录制也使得学生能保存资料，在自我欣赏的同 时发现自身的问题，并逐步完善、提升口语表达能力。

参考文献：
[1]冯英杰.中职学前教育专业语文口语教学探微[J]. 现代教育科学:中学教师,2013(2):8. [2]杨亚梅.中专学前教育专业幼儿教师口语课教学浅 析[J].黑龙江教育学院学报,2016(6):58―60. [3]金丽,于彬.浅谈信息化教学在学前教育专业中的作 用[J].新课程(下),2014(5):111.