课堂教学如何向学生要活力 [课本剧让语文课堂教学焕发活力]

课本剧让语文课堂教学焕发活力

笔者在具体的教学中，做了一点尝试，也总结了一点开 展课本剧的路子。

一、把握课文的特点是开展好课本剧的前提 不是任何一篇课文都能开展课本剧活动的，所以选择课 文是老师首先要做的。课文分记叙性、议论性和说明性的， 三者之中，记叙性的课文较适合开展课本剧，而其中情节紧 张曲折、人物形象鲜明、矛盾冲突尖锐的更适合在舞台上来 展现，因为它们展现出来的更有舞台效果。

以人教版教材高中语文必修1中的《烛之武退秦师》和 《荆轲刺秦王》为例，比较这两篇课文，有情节跌宕起伏、 人物形象鲜明的共同点。但从内容上看，前者重言辞，后者 则综合了语言、动作、音乐等的因素；
从效果和可操作性上 看，前者以对话为主，舞台表现力较弱；
后者是综合性的， 表现力较丰富。所以《荆轲刺秦王》更适合开展课本剧活动。

二、引导组织学生做好前期准备工作是开展课本剧的 重点 对于课本剧的积极参与者来说，前期准备包括了解课文、收集资料、编写剧本、排练演出等。

首先，引导学生了解课文、熟知课文、深知课文。了解 课文的背景，即知人论世；
整体上把握课文，即掌握主旨；

细致揣摩人物言行心理。以《鸿门宴》为例：首要的是了解 课文内容，提要钩玄，梳理文脉，熟悉人物，品味语言。这 些内容笔者主要是通过分角色、有感情地朗读完成的。“鸿 门宴”故事发生在公元前207年，要想全面准确把握项羽、 刘邦、范增、张良等人物的性格特征，有必要结合《史记· 项羽本纪》、《史记·高祖本纪》补充与此相关的史实材料。

也可以发动学生借助图书馆、网络等查阅有关书本资料和多 媒体资源，让学生自己去把握矛盾冲突和人物的性格。这样 学生就能从整体上把握课文、把握课文中的人物，这样的把 握才能准确，才能为之后的表演蓄力。

其次，分配人员，各司其职。这是演出的酝酿筹备阶段。

怎样改编剧本，怎样挑选演员，道具如何制作，场景如何布 置，演员如何排演等一系列问题都需要学生自己根据课文进 行反复推敲。

编写课本剧。编写剧本要忠于原作，尽量运用原作的语 言动作和主要情节来塑造人物形象，当然也可适当融入编者 自己的想法，对矛盾冲突做艺术性的夸大。这样既较好地体 现课文的内涵，又有自己想要的演出效果。

挑选演员。选演员要根据学生的特点和意愿，可采用学 生相互推荐、学生自荐等多种灵活的方式。道具布景。基于原文的要求，制作道具、布置场景应从 简从易，就地取材。在《鸿门宴》课本剧的表演中，学生们 就有创造性的表现：霸王的胡须是纸制的，项庄、项伯的剑 是两个捡拾垃圾的铁夹，课桌、板凳、废旧的笔也都派上了 用场。

排练揣摩。安排一定的时间让学生准备，准备好后老师 要从语言、动作、神态等各个角度给予指导，让学生更好地 揣摩角色，把握到位。当学生排练一段时间后，让学生静下 心来重新揣摩课本，翻阅资料，进一步了解课本课外内容， 完善角色，认真演出。

三、做好课堂表演 经过两到三次的排练、修改、调整，一切准备就绪，就 到了课堂表演。课堂表演的过程就是导演调度、演员表演、 观众观赏的过程，是各司其职、分工协作的过程，是对课文 深入认识的表现过程。在《鸿门宴》课本剧中，班上的语文 课代表身兼数职：编剧、导演、旁白、音乐播放。演员们认 认真真，入境入情：项羽端坐、项庄舞剑、范增破斗……有 模有样，赢得台下阵阵喝彩。

四、组织学生演后评价，深化课堂效果 备戏、排戏是学生对作品的初读，感知到的人物形象可 能不够深刻，还只停留在感性阶段。而表演之后的品戏就是 提升认识感知作品思想内容的关键环节。实践证明，品戏这 个环节深化了学生的感性认识，使学生准确把握作品的旨意，并上升到理性认识。只有经过这个环节，才能让学生更深入 理解作品的艺术形象，得出精当的审美判断。

排演课文剧不在逼真，在投入，不在语准，在情真。学 生加深了对剧本的理解，与作品人物产生共鸣，受到了真善 美的熏陶。

培养学生在集体中交际、合作能力是素质教育的重要内 容，课本剧活动中，师生、生生间的合作意识更显得尤为重 要。导演、演员要理解、领会编剧意图，设计组要服从剧情 的需要等一系列创作活动都要相互配合、相互合作、共同努 力来完成。可见，课本剧对学生的合作意识培养、师生情感 的交融起了催化的作用。

《普通高中语文课程标准》多次提出语文要开展实践活 动，多次倡导合作学习，多次强调重视课程资源的利用与开 发。语文教师是最重要的语文课程资源，课程资源的利用与 开发语文教师责无旁贷。课程资源是丰富的，编演课本剧是 其中一个切入点，它能把课堂教学与实践结合起来，丰富学 生的课外文化艺术生活，寓教于乐，还能增强学生的各种语 文能力和提高道德品质。可以说，编演课本剧既能打造出特 色校本课程，又能为语文教学开辟一个新天地。

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