形成性评价在英语自主性阅读中的运用策略:自主性游戏的评价策略

形成性评价在英语自主性阅读中的运用策略

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2016）38-0016-03 阅读是人们获取信息、进行学习的最基本途径。因此， 作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项 技能中占有重要的地位。现在很多教师已经意识到阅读的重 要性，一方面是由于高考对于阅读能力的要求越来越高；
另 一方面是因为当今社会知识的传播和更新速度非常快，如果 没有形成一定的自主阅读能力，将不能从外界获取足够的信 息，也就不能适应时代的发展，更谈不上终身学习。基于此， 让学生自主地进行大量的英语阅读是中学英语教学改革的 一个重要方向和目标。

一、形成性评价的概念及价值形成性评价（Formative Evaluation）是指对学生日常 学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态 度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过 程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是 激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价可帮助学生反思和调控学习过程，培养学生 的自主学习精神，促进学生综合运用能力的全面发展。形成 性评价的方法灵活多样，主要有访谈、座谈、学习效果自评、 读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等，不但有教师评价， 还有学生自我评价和相互评价。在各类形成性评价的活动中， 学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。

教师需要针对学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学 生在参与评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释， 对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析 自己的成绩与不足，明确学习的方向，从而进一步端正学习 态度。通过形成性评价使学生对自己的学习过程实施自主性 监控和调整成为可能，有利于学生的长远发展。

二、形成性评价在英语自主性阅读中的运用事实上，没有教师的鼓励和监督，大多数学生往往不会 自觉地进行广泛的英语阅读。因此，规定必要的阅读任务和 建立有效的评价机制以及进行学习策略的培训可促使学生 根据需要制订学习计划，合理安排时间，主动拓宽阅读，自 主管理学习过程。在此过程中，我们可以运用以下策略。

1.建立阅读档案袋。阅读档案对学生的课外阅读计划、 监控与评估起着非常重要的作用，它的功能与自主学习包含 的自主计划、自主监督、自主调节和自主评价的内容不谋而 合。（宋维华、郭洪洁，2014）建立阅读档案袋可以督促学 生经常检查自己自主性阅读的情况，反思自己的阅读方法与 成效，从而培养他们学习的自主性和自信心。

通过阅读档案袋，教师可以获得丰富的关于学生阅读状 况的信息，特别是关于学生语言学习和阅读过程的纵向信息， 以此作为制定和调整阅读教学策略的依据。同时，在建立和 运用学生阅读档案袋的过程中，教师还可以十分便利地引导 学生进行自我评价、同伴评价、同伴辅导和自我调节。

2.学生自评。教师在日常教学中，可采取鼓励学生自主 阅读的措施，要求学生在每阅读完一篇文章后对文章的内容 进行思考和总结，并让他们做阅读周记，从而对一周的阅读 情况进行归纳和总结，每周教师进行不定期的抽查。鼓励先进，鞭策后进，以榜样为先导，引领全体学生养成课外阅读 的良好习惯。同时，教师应当加强元认知策略的培训，让学 生把阅读计划策略、自我监控策略和自我评价策略运用于课 外阅读中，以此激发学生的阅读兴趣，使其对自己的阅读活 动及时监视、检查、控制与评估（见表1），保障自我阅读 的正常开展。

通过自我评价，学生可以自己设定目标，培养如何正确 评价自己的能力。这样，学生将逐步学会为自己的阅读进度 和阅读方向负责，从而成长为一个自主、自立的阅读者，为 终身学习打下基础。

3.同伴互评。同伴互评是在学习的过程中，在小组内依 据评价标准，同伴之间对互相的学习过程、学习效果进行评 价。同伴互评建立在互相信任的基础上，需要学生合作完成， 因此它还有利于学生学会关注同伴，客观公正评价他人，以 他人之长补己之短。同时，同伴互评也有利于被评价者学会 接纳他人见解，反思自己，加以改善。

在具体实施学生自评和同伴互评之前，教师必须明确告 知学生评价的标准，或与学生共同制定评价标准，并且教师 要提供具体的模拟练习的范例（见表2），让学生对“学习 目标及成功完成意味着什么”有一个清晰的认识。同伴互评给学生创造了很多交流、协商和合作的机会，由于每个学生 的经历和思考角度不同，他们提供的阅读措施和问题解决方 法可能会非常多样，因此，每个学生都能获得丰富自己阅读 “策略库”的机会。

4.教师评价。教师要利用多样的活动和手段对学生阅读 情况做周期性的总结性评价。例如：每个月初进行一次英语 阅读能力竞赛，检测学生的阅读水平。教师对检测结果进行 总结，表扬那些坚持阅读并取得进步的学生。积极的评价可 以让学生产生一定的成就感，激励他们继续努力。平时教师 跟踪并记录学生的阅读情况，对那些未能坚持阅读或阅读量 太少的学生多提醒和鼓励，督促他们每天阅读若干页，并做 好阅读摘录，同时要记录阅读日期、书名、页码、时长、难 易程度（D表示难、E表示容易、M表示适中），若每周达到 教师规定的阅读要求即算合格，使每个学生都能感受到阅读 带来的收获。

教师还可在每周一的英语课上要求学生在学习小组内 交流自己的读书心得，各学习小组进行总结交流。交流方式 可多样化，有讨论、回答问题、课件展示，甚至表演等。对 那些阅读成果显著的学生和小组，经过师生评价，评选出“阅 读之星”“优秀阅读小组”。另外，师生对学生和小组作适 度的点评，同时，教师对学生的阅读策略与技巧进行必要的指导。（王霈，2012）通过这些活动，可以增强学生的自信 心，促进课外自主性阅读的可持续发展。

三、实践体会与反思 实践证明，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的 情况下才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自主性阅读 的能力。然而，在利用形成性评价理论来促进高中生可持续 的自主性阅读方面仍要注意以下两个方面。

1.发挥学生评价的主体作用。教师应设计多种活动方式 鼓励学生互评、自评，要求学生积极参与评价的过程，从而 发挥学生评价的主体作用。在英语教学中，教师要关注学生 的点滴进步，使学生得到充分的自我肯定和心理的满足，在 学习过程中表现轻松、乐观的良好情绪。（陈琳等，2012） 所以，在形成性评价中，判断学生的阅读成果或进步时，要 考虑到学生付出的努力、产出阅读成果的特殊语境以及学生 最近一段时间来的进步情况，不要因为参照评价标准而使评 价挫伤一部分学生进行自主性阅读的信心。

2.采取多样化的评价方式。对学生课外阅读状况进行科 学评估的方式有很多，比如阅读日志、阅读摘录、阅读速度 记录表、阅读理解程度记录表等，甚至可在课堂上作口头汇 报，这样可做到读写结合，将语言的输入和输出相结合。教师把这些材料收集起来，便会形成阅读档案。（朱俊，2014） 通过阅读档案可发现学生在阅读上存在的差距，从而找出差 距产生的原因与弥合差距的方法。除此之外，教师还需采取 更积极的措施来动态地展示学生课外阅读的成果，如：定期 举行阅读竞赛、阅读成功经验交流、设置成果展示栏等。

学生的自主性阅读能力的提高需要一个长期过程，教师 要结合阅读文本的特点和学生特点设计多样化的、有难有易 的阅读教学活动，丰富学生的阅读策略和阅读体验，且利用 积极的评价方法来激发学生阅读的兴趣，让英语课外自主性 阅读成为高中学生主动的、自觉的行为。

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