影视资源在高中语文教学中的应用 高中语文视频教学视频

影视资源在高中语文教学中的应用

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编 号]16746058（2016）010013 一、影视资源在高中语文教学中应用的价值 （一）增添教学手段，丰富教学模式 影视资源从表现形式上看，融文学、摄影、绘画、音乐、 舞蹈、建筑等艺术于一体，具有综合性、多元性和直观性等 特征。把影视资源运用到高中语文教学中，语文教学就不必 只依赖于语言这一抽象的教学手段，而多了一种对学生理解 语言来说更直观的手段。例如，在教学《林黛玉进贾府》时， 学生对文中大量的外貌描写、动作描写，以及故事时空的转 换都会感到太抽象，很难形成画面感。而这时语言这一手段就显得很无力。但是，如果我们借助影视资源，把这一片段 放给学生看，学生对文中人物的衣着、外貌、性格、气质都 能有更直观的理解，并且对故事时空的转换也会有更清晰的 把握。

另外，影视资源还能丰富高中语文教学模式。还以教学 《林黛玉进贾府》为例，如果我们用传统的教学模式，单是 理解课文内容这一项，教师、学生、文本之间的对话就要花 上一节课的时间，甚至还不够。但是如果我们借助影视资源， 课堂对话就多了一个对象，而对话时间却会减少，只要十到 二十分钟就可以解决课文内容的理解。这是因为影视作品具 有综合性和多元性，学生在观看影视作品时，能够同时感知 人物的各个方面以及环境等要素，而不用一个一个去分析， 这样就节省了时间可以去教学更多的内容。并且，影视资源 还不只局限在语文课堂教学，教师可以让学生在课外时间观 看相关的影视作品，而把课堂时间留给学生做更多的交流、 讨论、展示和发表，这样就进一步丰富了教学模式。

（二）开掘教学资源，拓展教学内容 优秀的影视资源中通常蕴藏着丰富的语文教学资源，如 系列纪录片《唐之韵》就以多种角度向观众诠释了唐诗在中 国古代几千年的文化积淀中的重要地位，它不仅是从文学的层面上对唐诗进行鉴赏，更从文化层面上展示了唐诗在中华 民族传统文化上的重要地位。语文教师如果合理运用此纪录 片，深入挖掘其中的文学因素，探寻唐诗的鉴赏方法，提炼 其中的文化因素，把握唐诗在中国传统文化中的影响，不仅 能够帮助学生更好地学好课内所要学习的内容，更能够帮助 学生批判地吸收和创造性地继承这些文化精品，对于滋养性 情、陶冶灵魂、重铸民族精神也具有重要作用。丰富的影视 教学资源使得语文教学内容从课堂走向了课外，丰富了语文 教学内容的广度，同时也提高了语文教学内容的深度。

二、影视资源在高中语文教学中应用的方法 （一）创设教学情境，引发学习兴趣 影视资源在语文课堂教学中的应用比较常见的方法就 是创设情境。这里的创设情境一般表现为对课文中所描述的 情境进行再现，给学生一种具体的直观的感受。中学生的语 文课本已经出现了剧本这样的文学体裁，有话剧剧本也有舞 台剧剧本以及其他类别。笔者在中学听课的过程中发现，大 部分语文教师在教学剧本体裁的课文时，通常会在第一课时 就给学生观赏课文相关片段的影视资料，学生的兴趣都十分 浓厚，讨论十分热烈。如苏教版高二必修四有一整个单元都 是这一类的文本，语文教师在教学时就可以充分利用影视资源，给学生直观的感受，从而将课文中的强烈戏剧冲突以感 官的形式给学生展现，使学生因对影视资源有兴趣而对课文 学习产生兴趣。笔者在教学《雷雨》这课时，就在检查预习 以后给学生播放了人艺版话剧《雷雨》的影视资料，学生反 应积极热烈，教学效果比较理想。而在教学另一课《一滴眼 泪换一滴水》（节选自《巴黎圣母院》）时，笔者并未向学 生提供帮助理解课文情境的影视资料，教学效果就比较平淡， 学生课堂反馈并不积极。

（二）阐释重点难点，增进学生理解 影视作品资源题材丰富，是语文教学中极为可贵的外物 凭借。对于一些反映时代特征，批判现实社会的课文，教学 难度偏大，如果选用合适的影视资源加以引导，不仅能够使 课堂变得深动，而且可以丰富学生的感知，补充文字教材无 法传递的空白，化难为易，突破教学的重点和难点，对课文 的学习起到事半功倍的效果。例如，我在观摩高中课文《雷 雨》的授课时，执教教师将课文的教学重点确立为：引领学 生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探 究周朴园的性格、心理。由于作品描写的内容与现代社会有 着很长的历史距离，学生对当时的情况不是非常清楚，仅凭 文章内容无法理解当时的生活情况，为了让学生更好的理解 重难点，该执教教师将影视剧带入课堂之中，《雷雨》话剧式的呈现给学生活生生的周朴园的形象，从而加深学生的直 观感受。

三、影视资源在高中语文教学中应用应注意的问题 （一）避免形式化，要根据真实需要使用 影视资源作为一种现代化的课程资源，确实能够引起学 生的兴趣，融洽课堂氛围，增进师生互动，从而让语文教学 变得生动活泼。但是在实际的高中语文教学中往往会出现影 视资源滥用的情形，不管教学是否需要都运用影视资源。实 际上影视资源利用的最终目的是为教学服务的，因而应该以 有效性为前提，使影视资源的利用既能给学生带来知识上的 收获，同时也能引发他们对学习过程的思考。新课程改革提 出了语文教学目标包括三个维度：知识与能力、过程与方法 以及情感态度与价值观，但是大部分影视的制作是具有商业 性的特点，这与我们的语文课程和教学目标都是不符的，所 以，在教学中运用影视资源时应该避免形式化，根据真实需 要使用。比如学习苏教版高中语文《鸿门宴》一文时，本来 教学目标要求我们学习的是课文生动刻画人物的写法，而教 师如果把观看的重点转向激烈的斗争场面，那么影视资源根 本发挥不了有效的作用，只是一种形式的存在，反而背离了 教学目标。所以在利用影视资源的时候，要根据语文课程与教学目标的实际需要使用，以期使学生在知识、技能、情感 态度以及社会价值观方面获得全面协调的发展，不能为了刻 意追求语文课堂愉悦的气氛而牵强附会、随意播放。

（二）避免机械化，不应是固定模式使用 影视资源在高中语文教学中的运用还要避免机械化的 问题。当下许多老师在带领学生观看影像资料时往往采取两 种基础的模式，即先看影视作品后进行文本教学或者是先进 行文本再观看影视作品。这两种方式固然能达到老师希望加 深学生对文本的理解的目的。但是高中文本的形式丰富多样， 千篇一律地运用这样的模式因其缺乏针对性最终会导致教 学效率低下，让学生渐渐丧失对这种教学模式的兴趣。因此， 教师在将影视资料引入高中的语文教学中时要学会灵活地 结合文本的特点来进行教学。比如，在观看《雷雨》这部影 片的时候，教师要结合戏剧的特点带领学生观看影片，先介 绍戏剧的基本常识后带领学生观看电影，让学生在观看影片 时直观地感受理解戏剧的创作特色。同时，在引导学生理解 《雷雨》这部作品时，教师可以带领学生浏览文本中呈现的 大量的独白，根据人物内心独白去了解人物的心理变化从而 理解文本表达的思想情感。教师可以带领学生边看影片边将 文本的独白进行对应，并及时做出板书，影片结束之后趁热 打铁地给学生们进行及时的总结，加深学生的印象。同时，在观看完影片后，教师还要带领学生回顾故事发生的时间地 点以及主要人物，最后带领学生了解曹禺最突出的创作特点 “三一律”。将这些知识点巧妙地与电影进行结合，能将影 视资源的优势发挥到极致，将知识点直观地呈现给学生，能 够促进学生的理解和记忆。