[物理核心素养下的探究体悟与渗透] 渗透核心素养

物理核心素养下的探究体悟与渗透

【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2016）38-0079-01 《普通高中物理课程标准（实验）》开宗明义，在前言 中明确提出物理课程“旨在进一步提高学生的科学素养”， 而即将颁布的高中物理课程新标准，则提出了提升物理学科 核心素养的总目标，这里物理核心素养包含物理观念、科学 探究、科学思维以及科学态度与社会责任等四个要素。前后 两个课程标准在物理教育的目标上的衔接是自然的。它包含 了养成物理观念的物理基础与方法，通过物理实验与实践学 会科学探究、体悟科学思维与思想，以及通过对科学本质、 科学与社会关系的理解，体现科学人文精神。一线物理教师 应在整个物理教育内容的选择和教学活动的设计中，同时注 重探究式教学的质量、物理思想方法的渗透以及人文精神的培养，三者缺一不可。

王俊鹏老师不管在初中还是高中、不管是普通教员还是 行政领导，一直坚持在物理教学实践、改革和研究的一线。

他的教学主张和实践也如其性格一样，体现出了那种“求真” “求美”“求全”的风格。他主张物理教学就得遵循物理学 科规律，适应学生内在需要，让学生切实理解“万物的道理”， 同时提升学生社会责任感，培养学生爱岗敬业、无私奉献的 精神，人际交流的能力和团结协作等人文精神与素养。教育 教学和学校管理中，王俊鹏一直以培养掌握高新科技知识、 具有道德和文化修养、思维活跃、技艺精湛、有创新意识和 创造能力的高素质人才为己任和目标，用自己的行动和汗水 培养出了一大批全面发展的优秀人才。

王俊鹏在长期的教学实践中，善于发现问题并积极寻求 解决问题的方法，逐渐形成了自己的教学风格和思想。在王 老师心中一直有杆秤，能时刻用这杆秤衡量自己和他人的教 育教学过程。在自己的教育教学过程中总能做到以下几点：
①给学生一个真实的经验情境——保证有一个对活动本身 感兴趣的连续的活动；
②在这个情境内部产生一个真实的问 题，作为学生思维的刺激物；
③给学生知识资料，提供观察 机会，引导学生思索问题；
④有意识地明确地指导或帮助学 生总结解决问题的方法；
⑤与受教育者在认识、感情和行动上进行平等地交流和探讨，给学生提供民主和谐的交流氛 围；
⑥有意识地挖掘出物理学中的人文思想，并把它与物理 知识相融合，更多地关心“人”和“人文”，使他的物理教 育课堂富有生机和人性。

在这样的一杆秤的指导下，在长期的教育教学实践中， 王俊鹏形成了“探究—体悟—渗透”的物理教学模式。强调 科学探究、物理思想方法以及人文精神的统一，不能顾此失 彼。这些年来，他一直追求着完整的物理教育，强调“没有 科学的人文是跛脚的，没有人文的科学是盲目的”。他总是 能合理利用各种教学资源向学生展示物理科学的强大魅力， 描绘真理光辉的迷人光彩，讲述科学家杰出的贡献和孜孜不 倦追求真理的执着，从而激起学生对物理学科的兴趣，或者 通过介绍我国历史上对科学技术的贡献和现代化建设的成 就，激发学生的创新意识，培养爱国主义的情操。