【小学科学课堂教学论文】小学科学教学获奖论文

小学科学课堂教学论文

一、结合生活经验，创设课堂情境 俄国伟大的教育家乌申斯基曾说：“教育不是一门科学， 而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最 必要的艺术。”因此，教学不是简单机械地向学生灌输抽象 枯燥的书本知识，而是激发他们的学习兴趣，并与学生的实 际生活紧密相联，师生之间有效互动的“思维艺术”活动。

要想使课堂教学充满艺术灵性，创设一个生动有趣的教学情境是必要的，而且创设良好的课堂教学情景，不仅可以使学 生更快进入学习角色，也容易使学生理解和掌握课堂所学的 知识技能，更能激发他们自主探究学习的原动力。以学生兴 趣为基础和根据学生实际生活经验为依托是创设生动有效 课堂教学情境的两个关键点。首先，兴趣是最好的教师，学 习是一个主动的过程，当学生有了兴趣才会主动去学习知识， 教师在教学之始就应该激发学生好奇心和探索欲；
第二，当 学生发现自己所学的知识与日常生活息息相关时，学习会变 得更为主动，所以根据学生实际生活经验为依托创设教学情 境是提高他们学习能力的有效手段之一。如教学《研究透镜》， 上课开始时教师可以提问“放大镜为什么能放大，显微镜为 什么能看清微小的细菌，望远镜为什么能观察到很远的地 方”等一系列与实际生活相关联的问题，这时学生纷纷陷入 思考，求知欲增强，便会主动投入到透镜的学习中，达到事 半功倍的学习效果。

二、提倡自主探究学习，鼓励积极动手实践 以教师为主导，学生为主体是当前的教育提倡的教学形 式，即教师在课堂中扮演指导者角色，把自己的“教”改为 学生的“学”，让学生自主探究学习。但在小学科学教学的 调查中发现，大多数科学教师的授课仍以灌输式为主，学生 被动接受知识，知识的遗忘程度也很大。美国著名心理学家 布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是 知识获取过程中的主动参与者；
学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才是真正有效的②。”在灌输式教学下， 学生缺乏学习热情和主动性，很难有效获取知识，教师要把 学习的主动权交给学生，从旁辅导，采用“扶一把”的方法 ③，让学生在教师的帮助下成为科学知识的探究者与发现者， 激起他们获取知识的热情及科学探究的信心，这样他们就能 更快更准确地掌握知识，且记忆更为牢固。动手实践也是科 学教学环节的重中之重。学生在动手操作过程中，不仅可以 建立正确的科学概念，提高学习能力，而且可以使思维创造 能力得到充分发挥与提升。例如，在《沉与浮》一课中，教 师准备了几种不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形 针、蜡烛等），首先让学生根据生活经验判断这些物品放入 水中是上浮还是下沉，再指导学生动手操作，当实验结果与 原有预测发生冲突时，学生便会重新对沉与浮概念进行思考， 打破原有观念，顺应平衡新的概念，同时也能在实践中摸索 出新的学习方法与技能。

三、注重知识拓展，践行“学以致用”的原则 知识的拓展延伸是一节课的点睛之笔，不仅能培养学生 的发散性思维，也能锻炼学生的逻辑能力、实践能力和创新 能力。例如，在教学《热空气和冷空气》时，学生通过学习 知道热空气会上浮，冷空气会下沉，此时教师及时进行知识 拓展延伸，向学生提问：利用热气球和孔明灯上升的原理， 解释空调为何安装在墙壁上方而取暖器放在地面上。学生联 系刚学到的知识，就能更加透彻地掌握冷热空气的性质，思维也会更加灵活多变。此外，小学科学课程标准中提到教师 在课堂中要为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动 鲜活的现实原型，与生产、生活密切联系，帮助学生运用所 学的知识解决一些实际生活中的问题，并应用到实际生活中 去，使科学课堂回归生活。达尔文有一句名言：“最有价值 的知识是关于方法的知识。”授之以鱼不如授之以渔，在科 学教学中，教师要始终做到以“教师为主导，学生为主体， 思维为主线④”，要根据学生的兴趣和生活经验创设教学情 境，在课堂中实行自主探究的教学模式，鼓励学生动手操作， 并在课后做一些相对应的知识拓展延伸和实践应用，这样的 教学模式下，学生必定能逐步掌握科学的学习方法，真正成 为学习的主人。