【试论自主学习能力在初中英语教学中的培养】

试论自主学习能力在初中英语教学中的培养

关键词：自主学习；
初中英语；
途径 培养学生的自主学习能力是一个教学认知过程，与教学目标和学习方 法的有效性息息相关。在教学实践中，教师通过灵活性、多样化的教学方式逐步 引导学生构建科学的学习方法、提高自主学习意识，从而在不断调整学习方法和 强化自我意识中养成自主学习的习惯。随着新课改的推行，培养学生的自主、探 究学习能力也是对于新课标改革的顺应。

一、情境导入，激发学生学习兴趣 认知需要是学生课堂学习中的关键因素，对于提高学生自主学习能力 具有积极的推动作用。学生在学习一门新教材或者新知识点时，教师需要根据教 材内容创设一个认知情境，并将学生带入情境当中，让他们感受探究问题、思考 问题和解决问题对于提高自身学习能力的重要性。

在展开教学之前，教师可以借助多媒体设备作为辅助教学，图文并茂， 构建有效的探究认知情境，达到激发学生学习兴趣和集中学生课堂注意力的目的。

比如8年级英语教材中有一篇《Whenwasheborn？》，要求掌握的新词汇有gymnast、 swimmer、golfer等，教师就可以将多媒体设备与教学内容进行有机结合，如将“老 虎”伍兹的比赛或采访的视频等内容播放给学生，然后提问：“Whatdoeshedo？ Whoisthebestgolferintheworldnow？Whereishefrom？”顺势引出课程的内容 “Whenwasheborn？Hewasbornin….Whendidhestart…？Hestarted…in….”等。再比 如《Doyoulikebananas？》一课。这节课中，所学的单词词汇都是与学生平常熟 悉的水果相关。教师就可以根据学生的心理特征，结合多媒体设备，向学生展示 各种水果的图片。也可以手工制作，在图片的背后写上对应水果的英语单词。在 教学中，教师就可以边向学生展示图片边提问：“What’sthis？”学生回答：
“It’sapple.”教师再问“Whatcoloritis？”学生回答：“It’sred.”教师问：
“Doyoulikeapples？”学生回答：“Yes，Ido.”采用这种情境导入的方法，学生不仅 认识了与水果相关的英语词汇，还巩固了不同颜色的词汇知识。在愉悦的课堂氛 围中，学生既可以感受英语学习的乐趣，又可以在情境教学中提升自主学习意识和学习能力。

二、引导学生构建自主学习计划 学生的学习计划与教师的教学方案具有同等重要的影响力，在英语课 堂教与学中占据重要地位。学生构建自主学习计划与教师的引导息息相关。因此 在课堂教学中，教师可以根据每章节内容逐步引导学生建立科学有效的学习方法， 并在课堂学习中养成自主学习的良好习惯，从而达到事半功倍的效果。

学生可以结合自身实际情况，建立长期或者短期学习计划和目标。比 如在对初中英语单词与短语的讲解中，教师就可以引导学生建立短期学习计划和 目标。在学习新内容时，都会遇到新的单词和短语，学生在课堂学习中既要学习 和认识新单词和短语，又要回忆与新单词和短语相关的“旧”单词和短语。比如初 中某一单元的单词记忆学习中，学生就会遇到新的单词-invention。在之前的学习 中，与新单词相关的旧单詞有：invent、inventor。学生可以采用灵活的单词记忆 方式，建立短期目标。即通过拓展记忆单词的方式掌握单词的词性和意思。再比 如学习初中英语重要句型“Therebe+n+doing”和“Theremustbe+n+doing”结构时，教 师就需要引导学生构建长期学习目标。学生通过自主学习可以熟练掌握该类句型 结构的语法知识，并加强运用，达到教学效果。

三、培养学生质疑精神 质疑精神的培养是提升学生课堂注意力和自主学习能力的关键要素。

在课堂学习中，学生能够充分发挥自身想象力，开拓思维，进而激发英语求知欲、 提升课堂学习效率。教师不仅要引导学生建立自主学习目标，还需要通过问题引 导学生在课堂内勇于发表意见、提出质疑，最终帮助学生以积极主动的态度解决 英语学习中的各种问题。比如在教学《Goingshopping》一课时，教师可以提前 准备好卡片。然后组织学生自主分成两组。一组上讲台根据教师准备好的卡片内 容进行表演，另外一组猜测。也可以让两组学生分别扮演顾客和收货员。让学生 自主创设一个shopping环境，并用英语交流。

再比如在讲解英语结构“不定式”时，不定式作主语与与V-ing形式作 主语之间存在很大的差异性。学生单纯地学习这一知识点时，对知识点的理解并 不深入。这时教师可以在课堂教学中注入音乐元素，播放学生比较感兴趣的歌曲， 并让学生之间相互猜测。比如英文歌词为：
TogiveyoumyeverythingAslongasyouhappy，youmakemebecomemeaningfuleverytomorrow.学生一听歌词旋律、一看歌词意思， 就知道是筷子兄弟的《小苹果》。然后教师再讲解不定式作主语与与V-ing形式 作主语的差异。

学生在质疑和猜测过程中，既可以在轻松愉悦的课堂环境中感受英语 学习的乐趣，又可以通过质疑培养他们的主动性和创造性，对于提升学生的自主 学习能力具有重要意义。

四、结语 学生自主学习效果与教师教学方案和学生的学习方法等息息相关。对 于教师而言，需要结合教材内容和学生实际，采用灵活多变的教学途径强化学生 自主学习意识。就学生而言，需要结合自身实际不断调整学习方法，最终找到最 为合适的学习方法，在课堂学习中开拓思维、转变学习态度，以实现自主学习能 力的培养提高。