关注文体立足真实《五彩池》片段教学与反思:五彩池像什么

关注文体立足真实《五彩池》片段教学与反思

书常读常新，课亦是常教常新。同样的课文，不同的地 点，不同的学生，教师会教出不一样的感觉。在全市“大语 文观”教学研讨活动中，我执教了四年级下册的选学课文《五 彩池》，这对我来说是一次欣喜的学习之旅，更是一次艰难 的蜕变。如何在此课例中既体现“大语文观”的文体意识， 又展现我市小学语文小组合作学习的课堂动态，这不仅是我 教学设计时思考的重点，也是全体参与研讨的专家、老师关 注的焦点。

一、关注文体，取舍教学内容 课文无非就是一个例子。《五彩池》是一篇写实景的文 章，是人教版四年级下册的第一篇选学课文，与该册的第一 组课文相呼应。课文真实生动地描写了五彩池美丽神奇的景 色，赞美了大自然这一位神奇的魔术师，表达了“我”热爱 祖国河山的思想感情。文中的景色都是五彩池原形原貌的再 现。

对于这样一篇写景文，我们在教学内容的选择上，若偏 重情感的渲染就会显得矫情，若偏重文字的咀嚼又会显得乏味。如何取舍？我还是想到了“文体”！《五彩池》中的景 靠一根“红线”串联，这根“红线”就是“神奇”，全文采 用总分总的结构，围绕五彩池神奇的景象，具体地描写了五 彩池的数量多、形状多、颜色多，让人不由地叹服大自然的 鬼斧神工。课堂中我确立了这样一条教学主线。

1．（图片音乐欣赏）导入：哇，五彩池给你留下了怎 么样的印象？ 二、聚焦表达，创新课堂结构 【板块一】“数量”探索 师：你们是从哪几个词语看出来数量多的？（大大小小、 无数、漫山遍野） 师：好多呀！知道有多少个吗？据不完全统计，五彩池 大大小小的水池有4000多个呢！ 师：在字典里，“漫”有六种解释，你觉得在这里应该 选择哪种？现在你们肯定已经知道“漫山遍野”的意思了， 谁来说说？ 师：真是“满”山遍野，到处都是。让我们用满满的劲 头、满满的热情来读读这两句话。

【板块二】“形状”探索 1．探索大小深浅。（出示：大小深浅的水池） 师：大的“不足一亩”，一亩约有667平方米，我们的 教室大概有60平方米，大的水池就相当于？（生：10间教室） 小的有多大呢？请用手比画比画。而且浅得“小拇指就能触到底”，大家伸出小拇指在桌面上试试。感觉到了吗？我们 用朗读来比一比，大的就大声读，小的就轻一点读，请试试 把大的读快，小的读轻。

师：哪两位同桌愿意来试试，这样一对比，有什么样的 感觉？ 2．探索外在形状。

师：五彩池的形状也大不一样。（出示句子）你看到了 哪些形状？还会有哪些形状？ 师：（板书：比喻、排比）用上这样的写法有什么好处 吗？ 师：两种方法合用，五彩池的各种形状就栩栩如生地展 现在了我们眼前！ 【板块三】“颜色”探索 师：五彩池有哪些颜色，请你把它们圈出来。

师：同一个水池就有不同的颜色，那4000多个水池，会 有多少种颜色呀？ 师：请带着你的想象读读这一句。

三、定位实践，融合语用拓展 师：在写景的文章中，描写颜色丰富多彩的段落很多很 多，你们能想到这学期我们刚学过的哪一篇课文呢？（出示 《火烧云》） （教师引读：一会儿……一会儿……一会儿……还有 ……）师：你发现这两段话有什么共同点呢？ 师：世界这么大，美景这么多，我们去看看吧。（出示：
云和梯田图）这是哪儿？ 师：用一个词或一句话说说云和梯田给你的印象。

师：哪里美？奇在哪？ 师：现在我们就来学学《五彩池》，运用文中的这些写 作方法，选择云和梯田的一个方面并把它写具体。

师：小组四人顺时针交换学习，写得不对的，可以帮助 他修改；
写得好的，可以给他画星星。评一评同伴抓住了什 么特点，用上了什么方法。

不同文体的课文，教学设计往往有很大的区别，而写景 文的表达手法不外乎《五彩池》一课中用到的排比、比喻、 对比……课堂上让学生读别人写的文字，把自己写的文字给 别人读，能让读和写的融合在五彩的课堂上更加清新亮丽。

四、顺学而导，课堂方显大气 教学永远是一门遗憾的艺术，回顾自己的教学过程，仍 然觉得“教”的痕迹比较多，教学的环节之间有“空隙”。

在板块式推进教学中，当第一个学生站起来分享“我最喜欢 ‘好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石’，感觉五彩池就像闪 闪的宝石”时，我没能及时追问“你从哪个词中感受到水池 像宝石，还感受到什么呢”，反而觉得他的回答没有符合我 的预设，直接无视他继续往下教学。回首当时如若深入挖掘 下去，立即可以引导学生关注到水池的数量多，从而使他们接下去的分享更顺利更自然。教学中，当自己心里的预设和 生成的课堂有了一定差距，如果由于内心的不确定，造成与 学生的心灵互动、和鸣共振越来越少，那么课堂的大气和底 气也会随之逐渐流失。

给学生多大的空间，他就能表现得多精彩。课堂上我们 只有关注文体、聚焦表达，让学生尽可能多地去自由探索和 实践，真实的学习才能发生。