【人教版高中英语选修6,Unit,2,Poems选材研究】 人教版高中英语选修八

人教版高中英语选修6 Unit 2 Poems选材研究

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编 号]16746058（2015）330044 爱因斯坦说：“兴趣是学生最好的老师。”因为“兴趣 是学习动机中最现实、最活跃和最实际的因素。”（米萌， 2010）《普通高中英语课程标准（实验）》中反复强调要激 发学生的兴趣，根据英语教学的特点，适当选用教学资料， 以补充和丰富课堂教学内容。（教育部，2003）调查显示， 62%的学生对人教版高中英语教材表示兴趣一般和无兴趣。

（高丽绪，2012）用一本学生不怎么感兴趣的教材进行教学， 要达到很好的教学效果显然是很困难的。《普通高中英语课 程标准（实验）》还建议教师在使用教材的过程中，“根据 需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合 学生的需要和贴近学生的实际生活。”（教育部，2003）又 有研究表明，朗读对改进语音、提高记忆、提高听说读写能 力、培养语感起着重要作用。（叶晓兰，2013）因此，在高 中英语教学中补充一些学生感兴趣的朗读材料是十分必要的。

诗歌由于具有音乐性，所以是最适合朗读的文学体裁， 而且因其大多简短精练而深受学生喜爱。

人教版高中英语 教材中诗歌选用较少，只在选修6 Unit 2 Poems安排了一个 单元的诗歌特辑，除了必修4 Unit 3 A taste of English humor中的短篇笑话，学生最喜欢的恐怕就是选修6的 Unit 2 Poems了。高中英语教科书中诗歌选材的质与量研究对于完 善我国现行高中英语教材、提高英语教学质量具有重要意义， 有学者建议在每一单元中都补充与话题相关的诗歌，并以高 一教材为例提出了可行性设想。（刘秀珍，2006）笔者撰写 此文旨从诗歌可读性和学生兴趣方面逐一评述选修6 Unit 2 Poems中所选取的诗歌，并提出自己的补充建议。

一、选修6 Unit 2 Poems选材分析 新高中英语教科书人教版选修六Unit 2 Poems中选取了 以下几首不同类型的诗歌。

1.Poem A “Hush，little baby，don’t say a word，Papa’s going to buy you a mockingbird. If that mockingbird won’t sing， Papa’s going to buy you a diamond ring. If that diamond ring turns to brass， Papa’s going to buy a lookingglass. If that lookingglass gets broke， Papa’s going to buy you a billygoat. If that billygoat runs away， Papa’s going to buy you another today.”（刘道 义，2007） 这是一首用来哄小孩睡觉的传统英语童谣， “aabbccddee”韵脚整齐，朗朗上口，用来让学生了解英语 童谣的风格和类型十分合适。但是对于高二学生来说，过于 浅显直白，学生念两遍后基本就没什么兴趣了。2.Poem B “I saw a fishpond all on fire， I saw a house bow to a squire， I saw a person twelvefeet high， I saw a cottage in the sky， I saw a balloon made of lead， I saw a coffin drop down dead， I saw two sparrows run a race， I saw two horses making lace， I saw a girl just like a cat， I saw a kitten wear a hat，I saw a man who saw these too， And said though strange they all were true.” （刘 道义，2007） 这首无意义（荒诞）清单诗同样韵脚整齐、容易上口而 且滑稽有趣。但也仅此而已，其内涵诗意无可深究，学生大 多一笑而过，因为同类的笑话没法让人笑很久。

3.Poem C “Our first football match We would have won... If Jack had scored that goal， If we had just a few more minutes， If we had trained harder， If Ben had passed the ball to Joe，If we’d thousands of fans screaming， If I hadn’t taken my eye off the ball， If we hadn’t stayed up so late the night before， If we hadn’t taken it easy， If we hadn’t run out of energy. We would have won... If we’d been better！”（刘道义，2007） 这首描写足球赛的清单诗贴近学生生活，但是没有工整 押韵，不上口，由于母语中唐诗宋词严格格律的影响，学生 很难把它当做是诗，不如其他节奏韵律鲜明的诗歌能够引起 朗读兴趣，勉强模仿当做作文去写倒是可以。

4.Poem D “Brother Beautiful， athleticTeasing， shouting， laughing Friend and enemy too Mine” （刘道义，2007） 5.Poem E “Summer Sleepy， salty Drying， drooping， dreading Week in， week out Endless” （刘道义，2007） 6.Poem F “A fallen blossomIs coming back to the branch. Look， a butterfly！ （by Moritake） ” （刘道义，2007） 7.Poem G “Snow having melted， The whole village is brimful Of happy children.” （by Issa）（刘道义，2007） 这几首描写兄弟、夏天、蝴蝶和冬雪的小诗简短精练、 贴近生活，然而只有前两首押了尾韵。Poem D 第三行 “Teasing， shouting， laughing”里的“ing”， Poem E 第二行 “Sleepy， salty”里的“y”和第三行“Drying， drooping， dreading”里的“ing”。整体上节奏韵律感都 不是很强，也不容易上口。虽然其中不乏诗意，如Poem F中 将蝴蝶看做落花的暗喻，Poem G中形容词“brimful”的应用使得两首诗不至于被一眼看透，但因其精练简短而大大降 低了可读性，无他，结构简单，内涵诗意也不很深，两秒钟 就读完了，多读反而容易产生审美疲劳，破坏美感。

8.Poem H “Where she awaits her husband On and on the river flows. Never looking back， Transformed into stone. Day by day upon the mountain top， wind and rain revolve. Should the journeyer return， this stone would utter speech.” （by Wang Jian）（刘道义，2007）译文：望夫石 “望夫处，江悠悠。化为石，不回头。

山头日日风复雨，行人归来石应语。” 唐诗英译向来难， 上文这首《望夫石》可说是其中精 品，能够让学生体验到英语与母语两种文化的显著差异。但 是作为高二的学生，能否深刻体会诗中的情感，笔者表示怀 疑。如果可以，学生也更可能因为对母语文化的理解而倾向 于接受母语版非英语版，对母语产生积极评价性认知（边永 卫，高一虹，2006）的同时，对英语产生消极的评价性认知。

由于国内大部分学校重监管轻疏导，高二学生大多有暗恋情 怀，笔者建议选用Edgar Allan Poe 的To Helen或者William Shakespeare的Sonnet 20，更契合学生心理。

二、对教材内容的补充建议 根据学习动力理论中的马洛斯需求层次理论，自我需要 作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，（蒋 长好，2008）教材的选择应该尽量满足学生的此种需要。诗 歌的真谛在于不同的文字表达方式形成不同的意象所传递出来的含蓄隽永的情感之美，要让学生真正有所体味，应该 选择那些经典的富于人文意趣的长诵不衰的诗歌，而不能因 为惧难一味选择简短且过于浅显直白的诗歌。人教版高中英 语教材选修6 Unit 2 Poems中所选取的诗歌仅仅满足了学生 对于几种诗歌类型的浅层了解需求，而没有足够深层地触及 英文诗歌的语言情感之美，学生对于英语诗歌的兴趣还要靠 课外材料来激发和维持。如Edgar Allan Poe 的To Helen和 Alfred Tennyson的Break，Break，Break：
1.To Helen “Helen， thy beauty is to me Like those Nicean barks of yore That gently， o’er a perfumed sea， The weary， wayworn wanderer bore To his own native shore. On desperate seas long wont to roam，Thy hyacinth hair， thy classic face， Thy Naiad airs have brought me home To the glory that was Greece. And the grandeur that was Rome. Lo！ in that shadowy windowniche How statuelike I see thee stand， The agate lamp within thy hand， Ah！ Psyche from the regions which Are Holyland！”（陶洁，2005） 这首短诗的主题是一位名为海伦的美丽女性。在古希腊 罗马神话中，特洛伊的海伦是美的化身。诗中使用了大量的 明喻暗喻来描写海伦的美貌。第二行中诗人将海伦的美貌比 作往昔尼西亚的三桅船，能让大海变得芬芳，将水手带回家 乡。第四行使用了头韵，“weary， wayworn wanderer”里 的“w”，这三个词形象地展现了水手的疲惫。第七行的“Thy hyacinth hair， thy classic face”和第八行的“Thy Naiad airs”使用了排比， 第九行“To the glory that was Greece.” 和第十行“And the grandeur that was Rome.”使用了对 偶，女主人公风信子般的头发、典雅的面庞和水仙女般的风 姿将诗人带回到古希腊罗马的荣光。第三小节不再继续赞美 女主人公的美貌，而是将她比作另一位美丽的公主，爱神丘 比特的妻子普绪喀，普绪喀是灵魂的意思，即赞美其灵魂。这首诗的节拍和押韵不是十分规则，但整体上文句优美、意 蕴深远、乐感强、悦耳动听，读起来令人舒心。

2.Break， break， break “Break， break， break， On thy cold gray stones， O Sea！ And I would that my tongue could utter The thoughts that arise in me. O， well for the fisherman’s boy， That he shouts with his sister at play！ O， well for the sailor lad， That he sings in his boat on the bay！ And the stately ships go on To their haven under the hill;
But O for the touch of a vanished hand， And the sound of a voice that is still！ Break， break， break， At the foot of thy crags， O Sea！ But the tender grace of a day that is dead Will never come back to me.”（王守仁，2005） 这首纪念朋友的短诗使用了多种辞格，如头韵、循环节、 顿呼、象声等。头韵如“boat on the bay”里的“b”， “haven under the hill”里的“h”， “day that is dead” 里的“d”。诗中首行和十三行重复了“break， break， break”，和第二行与第十四行的“O Sea！”形象地模拟了海浪拍击 礁石破碎后退去的声音，生动妙绝，略加点拨，甚至能引发 学生一片惊叹。第五行和第七行的 “O，well for”是诗人 把大海当做了直接交流的对象。在如此之短的一首诗中，诗 人创造了丰富的视觉意象 ，有“gray stones”“fisherman’ s boy”“sister”“sailor lad”“boat”“bay”“hill”。

悦耳的语言使学生感受到其中的哀伤。诗人还使用了大量的 单元音和双元音、长元音和双元音舒缓怀旧，如同叹息、呻 吟、哭泣和哀悼，诗人的内心感受触手可及。有第二小节男 孩玩耍、少年水手歌唱的欢快情景反衬对比，使得诗人失去 朋友的心情显得更加灰暗。船回到了海港，但是诗人再也触 碰不到朋友的手，听不到他的声音，只有海浪声依旧。全诗 感情真挚、语言精巧，读起来令人黯然魂销。

人教版高中英语教材选修6 Unit 2 Poems中的诗歌选材 对于激发高二学生学习英语的兴趣、提高学生的人文素养具 有一定的效果。作为最适合朗读的体裁，诗歌应该在高中英 语教学中充分发挥应有的作用。笔者建议一线教师大胆选材、 因材施教，陶冶学生的同时也能提升自己的文学修养。

[参考文献] [1]米萌.浅谈学习兴趣与学习动机的关系[J].新课程 研究：教师教育（下旬），2010（2）. [2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：
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