（二）创设现实生活情境 （三）读写结合拓展延伸 语文学习的最终目的是学以致用，教师可以运用读写结 合、以写促读的方式，提升学生对现实生活的认识。例如， 教学《养母》一文时，我让学生在课堂上进行仿写的拓展延 伸：领悟到文章深刻内涵之后，你将会留意生活中哪些看似 平凡却又感人的情景？有的学生写奶奶做饭，有的学生写的 是妈妈给我盖被子，有的学生写爷爷的轻声叹息，有的学生 写父亲的忙碌奔波……学生深刻体会到亲情的真实和感人， 从而提升了学生对现实生活的个体认识，也促使学生发表了 自己独到的见解。阅读教学与写作训练相并举，使阅读教学 收到事半功倍的良好效果。二、分层指导是实施高效课堂的重要方法 学生由于基础、经历、学习方式各不相同，对文本的认 识和理解必然会有差异。为了使每一个学生都能思考并且回 答教师的问题，课堂上教所提出的问题应让不同生活经历、 不同阅读层面的学生都有选择回答的余地，都有各自的成就 体验。例如，《童区寄传》一文中，理解文章主旨是教学的 难点。为此，我这样设计问题：你对这篇课文的哪一点印象 最深？为什么？阅读起点低的学生谈谈对区寄的欣赏，阅读 层面高的学生谈一谈对当时社会黑暗的讽刺。这样可以满足 不同阅读能力的学生需要，让不同的学生都有成功的喜悦， 使每一个学生都能从中学有所获，学有所成。
三、主体参与，是实现高效课堂的根本保证 （一）亲历亲为，自由选择 教师要引导学生认识到语文学习是促进人的发展的根 本需要。语文能力是在亲历亲为的学习实践中获得的，因此， 教师要为学生创造宽松自由的学习环境，帮助学生形成自己 独有的学习风格。
（二）精选角度，合作探究 总而言之，初中语文教师在课堂实施过程中要不断改进 教法，思考高效教学的策略，掌握高效教学的方法，精心施 教，勤于反思，努力张扬学生的个性，培养学生的创造性思 维和创新能力，才能实现真正意义上的“高效教学”。
参考文献：[1] 王刚.初中语文高效课堂教学模式的建构[D].延边 大学，2010. WWw.dYLw.NEt
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