【借助英语儿歌优化小学英语学习过程的实践研究】

借助英语儿歌优化小学英语学习过程的实践研究

1.吟诵儿歌，调节课堂学习气氛。小学生注意力集中的 时间比较短。有时碰到比较乏味的语法练习，部分学生的思 想难免会天马行空起来。如果教师这时能适当地运用一些诙 谐幽默的儿歌，不仅能把这些学生游离课堂教学的思想拉回 来，而且能很好地调节课堂教学气氛，激发其参与学习的兴 趣，使他们再次进入到学习状态。比如：有一首英语国家小 孩经常吟诵的类似于我们点芝麻的儿歌，很受学生的喜欢：
Enney minny minny mo, Touch a tiger by his toe, If he squeals let him go, Enney minny minny mo! 在学生注意力比较涣散的情况下，我常常会先提一问题， 然后便带领全班一起吟 诵，便根据儿歌的节奏，手指随意指向学生，最后一个 被指到的学生起来回答问题。因为他用词奇特，语调好听， 有点念咒语似的味道，孩子们的注意力马上会被吸引起来，再次激发起他们参与学习的热情。

2、通过儿歌，巩固单词教学。小学生还处在一个单词 积累的阶段，又因为是初学者，缺乏足够的学习经验和语言 材料来帮助他们及时掌握所学的单词。所以，在小学阶段， 尤其是低年级，单词教学比较枯燥乏味。但如果借助于儿歌， 则同样可使乏味的的教学变得生动活泼起来。

比如，牛津英语2BUnit6中有两个新授单词：hungry, thirsty的教学。在分别示范发音，并让学生跟读之后，我 出示了自编的儿歌：
Mary is hungry, She’s not happy, No berry, no cherry, Mary is hungry, She’s not happy. Betty is thirsty, She’ s not happy. ‘What do you want, Betty?’ ‘What do you want, Betty?’ ‘Water, juice, coffee!’ ‘Water, juice, coffee!’ Oh! She’s very happy! 在编排着两首儿歌时，我不仅注意了句尾的押韵，更注 意把和新授单词hungry,thirsty有关的食品、饮料整合了进去。这样，不仅让 学生记住hungry，thirsty这两个单词，巩固了/ri/ 和/ti/ 的发音，同时又帮助学生复习整合了以前学过的语言知识， 即：When we are hungry, we eat something;
when we are thirsty, we drink something. 3、通过儿歌，掌握语法句型。学生要掌握一门语言， 语法的学习是必不可少的。然而，对于小学生来说，教师用 语言去阐释一些语法现象可能太过于抽象。教师如果通过儿 歌把一些简单的语法句型编成琅琅上口的儿歌，学生在不断 的吟诵，熟悉了句型之后，再听教师的解释就比较容易掌握。

比如，在牛津英语2BUnit6中有What do you want?这一句型 教学。结合课文提供 的内容，教师可以自编如下儿歌，通过反复诵读，让学 生熟悉这个句型，然后再通过创设情景等教学手段，引导学 生去交际运用，这样，教学效果就可能更快地显现出来。

What do you want, baby? Milk and candy. What do you want, daddy? Bread and noodles. What do you want, mummy? Chicken and rice. 4、通过儿歌，学习语音规则。英语属于拼音语系，其 发音是具有相当规律的，然而学生对这些发音规律的掌握不是一蹴而就的，而是要*慢慢学习逐步积累而成的。比如， 以/t/发音结尾的词，变复数以后就发音为/ts/, 以/d/发音 结尾的单词，变复数以后就发音为/dz/。而这个语音教学点 是在Oxford English 3B M2 U1 Animals I like这一单元里 首次出现。在这一单元里，教材通过cats, lizards 这两个 单词的教授，让学生初步了解/ts/ ，/dz/的发音。根据教 学内容和教学要求，在第一课时In a pet shop 的学习最后， 我呈现了自编的一首儿歌：
Cats, rabbits, they are my cats. Birds, lizards, they are my friends. Do you like pets? Do you like lizards? Yes! Yes! I like pets! They are my friends! 它不仅很好地概括了本课时的学习内容，而且帮助学生 把以前学过的含有/ts/，/dz/ 发音的单词整合在一起，琅琅上口，再配以从网上下载 的flash动画，引起了学生极大的学习兴趣，他们不仅在课 堂上积极吟诵，在课后也三五成群地聚集在一起，一起吟诵。

5、通过儿歌，归纳整合语言知识。牛津教材的编排体 系是先确定一个主题，再根据这个主题提供一些相应的与学 生实际生活有关的学习内容，其目的是要让学生在实际生活中不仅学习和运用语言知识，以真正体现“用中学，学中用， 学以致用”的教学理念。所以，教师在结束一个单元或一个 模块时，应该做一个概括和总结, 以帮助学生更好地掌握学 习内容，比如，牛津英语2BUnit6 的教学主题是A picnic， 课文通过这个主题，旨在让学生了解一些和野餐相关的知识， 并能用英语表述出来，所以，在结束本单元的教学时，我通 过提问，引导学生一起创编了这首儿歌，它短小精悍，易于 上口，又很好地总结了这一单元的学习内容。

We’re hungry, we eat a lot. We’re thirsty, we drink a lot. We’re happy, we play a lot. 通过一段时间的研究和运用，我发现，作为一名小学英 语教师，如能正确使用儿 歌，不仅能激发、保持和提高学生学习英语的兴趣，在 教学中渗透西方文化意识，帮助学生养成正确优美的语音语 调，巩固相关的词汇和句型,而且作为一种语言教学有效的 辅助手段，能较好地提高课堂教学效益 儿歌，简单生动，韵律优美，轻重相间，连贯流畅。

教师也可采用多媒体手段，通过影响、图像等方式，向小学 生展示英语语音语调的节奏美、流畅美，使孩子们爱听爱说。

在教学中，如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、 简易性等特点，就能调动学生的积极性。孩子们在儿歌中学 习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定会乐此不疲。