知人论世的深度决定散文教学的高度_什么是知人论世

知人论世的深度决定散文教学的高度

笔者在教研过程中，从研究者们留下的罅缝里发现了一 点不太引人注意的微光，形成了一些思考。在此，力图通过 比较新颖的视角和尖锐的提问，将某些问题简单化，给文本 解读和阅读教学提供一点新思路。这便是如下的“三问”， 笔者通过不断反问自己，尝试作出多种回答，并在不同年龄 段学生那里寻求到某些答案和部分验证。这“三问”是：
1.《背影》作为记叙抒情性散文，其人物事件关涉的时 间、地点，学生全都弄清楚了没有？ 2.《背影》的末段，假若只保留最后一句，行不行？ 3.《背影》的感人，仅仅是因为“买橘子”情节？ 提出这三问，笔者是有多方面考虑的。因为，这三问， 从外——内——外两方面三轮次，相互关联并精准指向具体 的教学内容和环节，谁都无法回避，而事实上，多数课堂恰 恰回避或直接抛弃了对它们必要的回应。要回答这三个问题，就一定会延伸牵连出诸多不可绕开的新问题，由此或可解开 笼罩在文本上的诸多“迷雾”。

先看第一个问题。多数老师的回答是：不敢肯定。其实 就是很不肯定。为什么会这样？因为事实很明了，如果不借 助于老师的补充，学生根本不清楚“那年冬天”的“那年” 是何年？也不知晓“近几年来”大约是何时到何时？一篇公 认朴素好读的千字散文，连里面写的事情发生的时间都不能 看清。这是为什么？有人这就可能会产生一个反问了：你要 搞清这些有啥用？学生不清楚这些细节，不照样读得好好的， 读完后有着深深的感动！ 深入细致分析研读文本之后，这个问题不难回应。理由 我放在后面说。

现在看第二个问题。师生们的回答截然相反。似乎都有 理由。肯定者说，行。因为保留的这句话是个抒情句，抒发 了对父子相见的渴望，从而表达了父子深情。反对者说，不 行。朱自清是大家，怎么会写没有意义的文字？末段里似乎 有千言万语，但没有多说。

笔者总体支持后一判断，但觉着也有失察之处，因为其 主要依赖于经验判断，名人效应，“没有多说”也并不符合 文本实际。名家作品中就没有庸文？没有败笔？但作为教材， 这么一大段存在于如此精致的文本中，一定有它的道理；
末 段不是没说什么，而是在我们这些阅历稍多的人看来，恰恰 是说了很多，说得还很坦白、具体，只是，需要我们根据人的普遍的生活状态、生存原理和亲情、人际关系去“显影”， 去“转换”。而学生基于年龄阅历等限制，实在很难领悟体 会其内在情愫，这就需要我们为他们提供或设置类似或相近 的经验和情感氛围，去慢慢引导、感悟，且不宜期待过高， 能让部分学生若有所思或许足矣。具体理由，也放在后面说。

第三个问题，因为提问用了“仅仅”而引起了注意和思 考，所以，也就同样就有些不同的看法了，也引起了不少学 生对末段的关注，问题便又回到第二个上。不赘述。

笔者提的这三个问题是有新意，有价值的。就我的阅读 面和浅陋的识见来看，目前的《背影》课堂案例和研究文章 里，将这三条作为问题链提出来作分析思考和研究切入角度 的十分少见。而我坚信，对这三个问题，若能合理地予以解 说、分析、回答，是能直接或接近指向《背影》教学新思路 和几个重要问题答案的，即《背影》到底想表达什么？怎样 表述其主题才会是大家普遍可以接受的？目前的《背影》课 堂教学亟需怎样的调整和改变，才能将文本的魅力较为精约 地散发出来，奉献给初中学生，从而达成《背影》教学的内 容和目标的实现？ 二 现在，回答第一个问题：弄清《背影》叙事所涉及的时 间、地点有何必要？ 当然，这些个道理，分析起来比较复杂，多数初二学生 一时半会很难明白，自然不能这样搬用解释。可以磊落地告诫学生，朱自清的父子情，在祖母去世后的八年里发生了严 重问题。你们今后的人生之路，也多半会遇到类似的困惑和 问题，但最终必将消解。或者先搁置起来，但老师一定要洞 悉明察，了然于心，以备不时之需，如情感体验超常学生的 学习需要。

第二个问题。与第三个问题紧紧相扣，回答好第二个问 题，后者也就迎刃而解了。

具体来读一读现在这个末段，也觉着它散发着不可替代 的巨大内在张力—— 这段文字，由远而近，由点及面，隐去可感的大跨度“时 空”，选择性扼要陈述父子奔波，家中光景，尤其是父亲劳 苦一生，独力支撑家中诸多大事。这是设身处地地理解父爱 中途略略生变之因，而用“他终于忘却我的不好”一句，则 从为自己定责，为父亲讳角度，主动承揽自己确实需要承担 的所有责任，也就为这纯洁深厚、来之不易的父子血肉深情 作了最简单、最合人性，也最合阅读心理的归因。从而昭示 这文本的主题指向可能是：血脉亲缘也有龃龉磕碰，父子隔 阂终将化解，因为血浓于水——父爱如山，亲情珍贵。

三 回看这三个问题，按某些专家的看法，有些似乎是在外 围“敲打”，但并不刁钻，却能获得更接近事理文理的答案， 可为何对《背影》主题的认知和确认如此艰难？《背影》的 文本阅读教学方向方法如此杂乱？笔者不拟对此作全面深刻的剖析，仅从文本细读的误区 上略作探讨。

近些年来，“文本细读”十分流行，这对纠正过去语文 教学的模式化、概念化、教条化错误是个巨大进步。但同时， 也出现了一些不良或偏差现象，把过去语文教学中积累的有 效做法全当做“污水”一股脑地泼出去了。比如，把“细读” 操作成了“细碎地读”，只关注具体字词，而漠视或无视整 体架构、表达手段；
过度强调自己的阅读感受，而罔顾文本， 不顾教学对象，等等。《背影》阅读教学，正有此类问题存 在。