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工学矛盾在教师继续教育的影响_教师继续教育

来源:护理计划 时间:2019-11-23 07:53:43 点击:

工学矛盾在教师继续教育的影响

工学矛盾在教师继续教育的影响 摘要:工学矛盾是影响教师继续教育的重要因素。由于 教师的工作和生活压力,不仅使他们很难抽出时间和精力全 身心地投入到继续教育的学习之中,而且繁重的工作和生活 压力与继续教育中存在的不足和问题混杂在一起,又严重地 影响了教师参与继续教育学习的兴趣。造成教师继续教育的 效果不能尽如人意。因此,有效解决教师继续教育中的工学 矛盾,成为提高继续教育效果和效率的重要内容。

关键词:工学矛盾;
教师继续教育;
影响 所谓工学矛盾是指教师的工作和接受继续教育的学习 之间的矛盾。教师的工作压力大,不仅因为教书育人的规范 性和复杂性,而且还有考试和升学的压力,使工作占据了教 师的大量的时间和精力,他们很难从繁重的工作中挤出时间 和精力参与继续教育学习,即所谓的工学矛盾突出。加之继 续教育时间安排和内容选择方面存在一些问题,使教师参与 继续教育的热情和兴趣大打折扣,又进一步加剧了这种矛盾, 严重影响了教师继续教育的质量和效果。

一、教师继续教育的目的和要求 教师继续教育的目的是提高教师素质和教育教学水平, 促进教育教学工作顺利而有效地进行,因此,教师继续教育 要求必须全员参与,终身学习。

(一)教师继续教育的目的 教师继续教育的目标是继续教育有效进行的保障,是继续教育的核心和关键。教育部在《中小学教师继续教育工程 方案(1999―2002年)》对继续教育的目标进行了 分类表述。0-1年教龄中小学教师的培训目的是“通过培 训使其巩固专业思想,熟悉有关教育法规,初步掌握所教学 科的教学常规,熟悉教学内容,尽快适应中小学教育教学工 作。”一年以上教龄的全体中小学教师:“通过培训,使中 小学教师逐步树立正确的教育观念,具有良好的职业道德, 不断完善知识结构,不断提高履行岗位职责的能力,适应实 施素质教育的需要。”骨干教师培训的培训目的:“通过培 训使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、 教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高。提 高他们实施素质教育的能力和水平,发挥他们在实施素质教 育中的骨干带头和示范辐射作用,使其尽快成长为教育教学 专家,学科带头人和骨干力量。”从上述培养目标中可以看 出两个方面的特点,一是培养目标是针对教师队伍中不同对 象群体,有针对性的设置的,具有明显的层次性特点,突出 了因人培训的原则。二是面对不同群体的培养目标之间,具 有内在的联系性,是由简单到复杂,促进教师成长的顺序性 过程,体现了教师继续教育的整体性和系统性。而两个方面 的最终结果就是全面提高教师的素质,适应实施素质教育的 需要,促进教育教学工作规范而高效地展开。

(二)继续教育的要求 教师继续教育作为教师终身学习和发展的主要形式,在教育部有关文献中,不断地加以强调,《中小学教师继续教 育规定》中明确指出“参加继续教育是中小学教师的权利和 义务”,《教师法》也将教师“参加进修或者其他方式的培 训”写在了教师享有的权利中。《教师专业标准》更是将“终 身学习”作为贯彻始终的理念加以强调。《国家中长期教育 改革和发展纲要》则单独设立一章,对继续教育进行强调, 指出:“继续教育是面向学校教育之后所有成员的教育活动, 特别是成人教育活动,是终身教育体系中的重要组成部分。” 从上述引述的相关文件中可以看出,接受继续教育不仅是教 师的权利,而且是教师的义务,只有坚持不断接受继续教育 的终身学习,才能使自己的教育教学始终保持与社会发展、 观念进步的一致性,才能真正肩负起教书育人的责任。

二、教师继续教育中的工学矛盾 (一)教师的工作任务,生活负担等压力 教师的工作繁重而琐碎,不仅教学自身由于教师编制的 原因而超负荷,更有考试排名的压力(虽然教育主管部门不 允许排名,但许多地区和学校依然沿续着排名的做法),而 排名又往往与教师业绩考核、竞争上岗直接相关,给教师带 来巨大的压力。同时,教师收入虽然比较稳定,但水平不高。

生活方面同样承受着压力。从总体情况看,城市中小学教师 生活方面的压力较轻,但教学工作中的压力沉重。农村中小 学教师相比之下工作压力较轻,但生活压力沉重。当然,有 些农村学校的教师教学工作的压力也非常大,一些农村中小学教师甚至要上几门课。无论城市还是农村中小学教师,除 了教学工作和生活方面的压力之外,还有担任班主任工作。

这些沉重的工作压力和生活负担,不仅占据了教师的绝大多 数的时间和精力,更让他们忙于应付,很难抽出时间和精力 去参与继续教育的学习,使教师继续教育的效果受到极大的 影响。

(二)继续教育内容与工作需要相游离 即便是教师承受着巨大的工作和生活压力,如果培训的 内容符合教师的需求,适应教师的学习兴趣,也能在一定程 度上促进教师努力地参与其中。然而,教师继续教育的内容 的刻板和泛泛,使这种可能性大大减少。一方面,继续教育 的培训内容过于宏观,缺少具体针对性,无法与教师面对问 题的解决对应起来,有的陈旧空洞,有的新鲜玄乎。无法引 起教师的学习兴趣。另一方面由于教师工作和生活方面的巨 大压力,使他们中的许多人无暇对自己的教育教学工作进行 反思,没有进行反思的意识和习惯,这就造成了他们连自己 都不知道需要什么。在这种情况下,即便是面对具体教学中 存在问题解决的针对培训内容,他们也不会产生特别兴趣。

因此,教师继续教育内容与教师工作需要的游离,不仅反映 着继续教育内容的悬空状态,也反映着要搞好教师继续教育, 需对教师进行充分减负的必要性。

(三)硬性规范中自觉性的缺失 教师参与继续教育不仅是义务而且是责任,因此各省都对教师参与继续教育进行了严格的规定,即五年为一个周期, 每五年继续教育学分为360学分,每年72学分,分年计 算。这项规定是教师年度考核,职务聘任、晋级,教师资格 证书登记注册和年审的必要依据。然而,教师参加继续教育 却缺乏自觉性,这种自觉性的缺乏,除了工作和生活的压力 之外,还缺少对继续教育目的和意义的认识和理解,缺少自 我提升的动力。这使教师参与继续教育处于被动之中。硬性 规范与自觉性缺失,反映了继续教育在工学上的更深层次矛 盾―――教师的自我认知、工作态度和职业观念存在着问题。

三、减少工学矛盾对教师继续教育影响的策略 工学矛盾对教师继续教育的影响是明确而严重的,不仅 造成正常工作受到影响和冲击,而且也严重地影响着继续教 育的效果和目标的达成,为此,必须处理好二者的关系,使 其由相互抵触变成相互促进。

(一)减少压力和负担,从容参加培训 既要完成工作任务,又要在继续教育中获得充分的学习 和发展,这确实是教师继续教育所面对的难题。为了解决这 个难题,一方面应对教师的工作任务进行合理安排,内容集 中,减少重复,提高效率,使教师的工作压力得到缓解,同 时,教师的年度考核、晋级以及教师资格证的登记注册等方 面,减少行政干预,尤其是要逐渐剔除由教育管理的行政化 和应试制度结合,共同促成的教师排名,使教师减少压力, 将更多的时间和精力用于提高学生的素质上,从而使他们产生接受继续教育的需求。同时落实好教师工资待遇的相关政 策,按时发放工资,合理分配奖励工资,在能力减轻教师生 活负担的同时,激励教师接受继续教育的热情。另一方面, 合理安排教师集中培训的时间,继续教育教师集中培训不合 理,已成为工学矛盾的重要内容,许多省市将每年两次的教 师继续教育集中培训,安排在6月末到7月中旬和11月中 旬到12月中旬左右,这两个时间点都处于中小学的期末阶 段,教师工作异常繁忙,以至于一些教师报名之后无法参加 或无法全程参加。因此,集中培训时间可放在假期,使他们 有充分的时间和精力投入到继续教育的学习中,从而提高接 受继续教育的效果。

(二)个性化培训,强化兴趣 培训的方式和内容与教师的工作需求不对应,是造成工 学矛盾的又一个重要原因。尤其是大一统的集中培训活动缺 少对接受培训的不同人群的对应性,因此,需对大一统的集 中培训活动分成若干群体进行个性化的培训。首先在培训方 式上,目前继续教育的集中培训是在同一时间里全员参与, 使所有的教师都处于一种忙乱状态。如果将其变成若干次培 训,这种状况会得到很大的缓解,这种小规模的集中培训, 可以以学科为单位进行分类。也可以以同一学科中处于不同 发展阶段教师的学习和发展需求为依据进行分类。尤其是后 者,同一学科的教师一部分一部分别参加在不同时间里安排 的集中培训,不仅可以大大减少学校工作的压力,不参加培训的教师为参加培训的教师代课,也会减少参加培训教师的 心理压力。其次,要加强参加培训教师的学习兴趣。一方面 培训的形式要多样化,在以集中培训为主的前提下吸收和借 鉴多样化的培训方式。另一方面,改变培训内容的理论化倾 向,使培训内容生活化,人性化,引领参加培训的教师能够 将自己融入其中。

(三)工学结合并行不悖 提高工作效率和水平是继续教育的目标,而工作效率和 水平的提高又有赖于不断地学习和进步。因此,工学结合并 行不悖才是他们关系的真正本质。一方面通过教育教学工作 的反思,明确存在问题,从而形成接受继续教育的内在需求。

改变参加培训的教师由于缺少接受继续教育的需求而在继 续教育中的被动状态。这就要求参加培训的教师要有责任心, 做一个有心人,善于观察、思考和发现问题并努力在继续教 育中获得解决。另一方面,除了针对具体问题进行有针对性 的学习之外,根据教育的超前性特点,应培养和具备敏锐的 捕捉能力,学习和吸纳最新成果和前沿理论,为有效地指导 教育教学工作提供理论依据。这样便形成了:教育教学中的 困惑通过续教育获得解决。继续教育中学到的知识和原理又 直接用于教育教学的实施中,从而提高教育教学的工作效率 和水平,由此形成一种良性循环,突现工学结合并行不悖。

工学矛盾是影响教师继续教育成效的一个重要因素。解决这 个矛盾,首先要将教师在繁重的工作压力中解放出来,通过科学合理的设计,使继续教育的内容直接对应教师学习和发 展的需求,使继续教育的形式丰富多样适应教师多样化个性 和兴趣,从而提高教师的主动参与意识,最终将工学矛盾变 为工学的相互促进,相得益彰,提高教师继续教育的成效。

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