提升中小学素质教育的应对策略和智能结构|中小学素质教育

提升中小学素质教育的应对策略和智能结构

在培养教育中教师为之苦心搭建的世界观、人生观、价值观体系在各种非正统思 潮的冲击下顷刻间土崩瓦解，甚至导致一部为：人在迷茫和失落中走向反面。大 中专毕业生不愿意到最迫切薷要师资的老、少、边、穷地区不少青年教师在事业 上毫无追求，工作中得过且过，一味地闹待遇，一切向钱看；
少数人热衷于炒股、 经商、傍大款……这些非个别现象的出现说明传统的思想政治教育已经在受教育 者身上产生了非同寻常的“免疫力”和“抗药性”，这难道还不值得我们深思吗？现 在，教师的地位虽有很大提高，但教师职业也还并不象人们讴歌的那样“是阳光 下最令人羡慕的职业”。除了国家对教育事业的投入不够，商品经济大潮的冲击 等外因，我们教育工作者难道不应该反省一下教育事业内部日益浓厚的铜臭和一 批师德低劣者对教师形象的玷污这个内因吗？因此，高师院校的思想品德教育必 须以切实可行而又行之有效的方法来加强对学生的政治理论教育、爱国主义教育 和传统文化教育，以第一流的德育课程配合多种多样的教育形式：如引导学生广 泛关注人生哲理和社会热点问题并开展讨论，开设各种专题讲座，创造丰富多彩 的文化氛围等来提高学生的思想道德素质品位，达到德育教育核心化的目的。

二、中小学素质教育要求高师毕业生具有合理的知识结构和扎实的专业基础知 识 高师院校今天培养的毕业生，是未来中小学素质教育的实施者，他们肩负 的重任与传统教师有许多不同之处。未来的教育要求他们在掌握本专业的基础知 识外还应尽量拓展知识面，成为专才与通才的统一体。

人们常说：“要注满学生一碗水，教师自身必须有一桶水”。其实，高师院校所传授的专业知识与中小学的学科知识相比，不论是在深度还是广度上又何止 是一桶水与一碗水的比例？换言之，高师院校的毕业生从事中小学教育，其专业 基础知识应该是游刃有余的。但是，在教学实际中，学历合格而知识水平不合格 者竟大有人在。有的教师甚至在一堂课中出现十多处知识性错误。为什么经过高 师教育的毕业生会出现知识素质竟低到“一碗水”以下的水平呢？我们不能过多 地去追究专业教育的责任，而应从教育以外的因素中去寻找答案。近年来，高师 院校学生中恋爱、打牌、跳舞成风，学习空气日渐淡漠，60分万岁成了不少人的 信条，他们在校园里毫不吝惜地挥霍着自己的青春，这实际上是对宝贵的教育资 源的浪费。看起来，我国髙校中宽松的学习环境对于有志者而言是一片自由生长 和成才的沃土；
对于混文凭的庸碌之辈也有过于宽松的生存空间。要转变目前高 校中不健康和不踏实的学习风气，一要靠多方位、多层次、多途径的卓有成效的 思想政治教育，另一方面在管理上也要引进和逐步完善各种竞争机制，要保持适 当的淘汰率，以引导学生打好扎实的专业知识基础，强迫他们成才。

未来的中小学教师所从事的教育将不再是单纯的知识传授，而是培养人的 全面发展的教育，而要实现这一目标，高师院校就必须在课程设置上也要结合未 来的需要适当增加拓宽学生知识结构的课程，并多进行学习方法的指导，使他们 在接受课堂教育的同时不断增强自学能力，勤奋学习，善于学习；
在掌握扎实的 专业基础知识的同时还应具有现代文化科学知识；
对与专业内容有密切联系的边 缘学科，交叉渗透的知识也应有所了解。概括地说，跨世纪的高师毕业生应该达 到以下新的要求；
掌握广博深厚的专业知识和相近学科的基础知识；
现代哲学基 础知识；
现代自然科学和技术科学的一般基础知识；
现代社会科学基础知识，现 代心理学、教育学，人体科学和医药、卫生、保健的基本知识等。我们高师院校 培养的毕业生如果大部分能达到上述新要求，中小学素质教育结出硕果乃至国民 整体素质的大幅度提高就为期不远了。

三、中小学素质教育要求高师毕业生具有较强的能力素质和多种智能结构 能力和知识是教师的双翼。高师院校应该把培养学生的能力放在比知识传 授更重要的地位。因为今后从事中小学素质教育的教师将不再是传统的“教书匠” 和“知识复印机”，而是造就人才的工程师和教育家。

中小学教师的能力主要包括常规教育教学基本功。专业技能、教育科研能 力、自学和获取新信息的能力、创造能力、教育教学的探新能力等。

教育教学基本功是教师所特有的基本技能，它包括语言表达能力（包括普通话的水平），课堂组织能力，学生工作和班主任工作能力，板书、板画、板图 的能力，使用电教手段的能力等。这些基本功的形成主要依靠教师自身的实践。

高师院校在这方面应对学生进行必要的理论指导，提供更多的实践机会。目前， 许多高师院校都已经开设了以培养上述能力为目的的特训课，督促和鼓励学生在 这方面的自我完善。

素质教育的实施对教师的专业知识面、专业技能提出了更高的要求。素质 教育强调的是知识和能力的并重，强调的是学生左右脑的同时开发，强调的是人 的全面发展。教师如果没有扎实的专业技能和宽阔的知识面，就不能适应素质教 育的需要。课堂教育所获得的知识是有限的，有许多知识要通过不断自修获得。

因此，在高师院校的人才培养过程中就必须同时注重培养他们的自学和获取新信 息的能力，善于把所学的知识加以运用并进行创造性思维、提出新观点、新方法、 甚至创造新知识的能力等。中央电视台曾报道。北京工业大学二年级学生金山每 在学校学习一门新知识就利用它去勤工俭学，在锻炼自己的能力的同时赚钱来学 习其他知识。用他自己的话说“就是要进行滚动式发展”，在大学四年为自己积累 起“课堂学习以外的能力资本”。笔者认为，这是一种能力的自我培养观念，是一 种值得向高师学生推荐的自我发展意识。

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“要把教育科学研究摆在十分重 要的地位”，要“鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行教育改革实 验。”因此，高师院校还应该注重培养学生的专业科研能力和教育科研能力，以 及对社会和家庭进行研究的能力。应该把教育科研基本功的训练纳入教学计划中， 把撰写 从目前师资队伍的现状来看，各城区中小学均已满员甚至超编，出现了“几 个萝卜一个坑”的现象，但纵观教师队伍的素质却不尽如人意。问题是教育系统 的人事管理体制中还没有成熟的剔除“不合格萝卜”的制度，这使高师院校的毕业 生分配越来越困难。但随着人事制度的改革和素质教育的实施，中小学对高素质 人才的需求将会更加迫切，这对于高师院校既是机遇又是挑战。我们期望高师院 校不断培养出一批批高素质的人才，为中小学素质教育作出更大贡献。

作者：彭淑华，谭卫平（株洲教育学院株洲412007；
株洲市教科所株洲）