音标对英语的重要性【中职英语音标教学的重要性与方法】

中职英语音标教学的重要性与方法

【关键词】中职生；
英语音标；
重要性；
教学方法 一、引导中职生重新认识音标的重要性 中职阶段，英语教材中并没有完整独立的音标内容，只 是在教材的练习中附了一张音标图，导致音标教学在中职课 堂中被忽视。中职英语教师普遍认为，初中阶段的英语教师 已经专门对音标进行过培训，学生已经熟练掌握了音标，没 必要在中职阶段下工夫去专项训练（韩炳华2007）。其实， 学生在初中阶段的主要精力放在了英语试卷上，教师为了追 求英语试卷成绩，没有花费时间与精力去专项训练音标，导 致学生音标基础薄弱，对单词读不准、记不住，学习英语的 积极性大大降低。在中职英语教学过程中，将音标学习作为 重点，这将会给英语课堂教学带来很多好处：一是音标教学 使学生的英语学习兴趣大大提高。在初中阶段，英语教师的 重点并不放在音标教学上，甚至忽略音标教学，从而导致学 社对英语教师的依赖性增强。学生只是一味地模仿教师重复朗读，失去了学习的兴趣。一旦学生掌握了英语音标，降低 对教师的依赖性，其主动学习的积极性便会提高。二是音标 教学使学生记忆与朗读单词的效率提高。单词是听、说、读、 写四项技能的基础，掌握单词量的多少决定着学生听、说、 读、写水平的高低。

二、中职阶段是学生重新学习英语的最佳阶段 中职生普遍具有三年以上的英语学习经历，但是大多数 学生英语基础太薄弱，在中职阶段，需要教师重新引导。初 中阶段与中职阶段的英语学习侧重点不同，初中英语教师普 遍有升学压力，把侧重点放在考试上，而中职生英语学习的 侧重点是学以致用。这就要求学生抓紧时间弥补音标知识的 不足。英语教师反复让学生读 [i][i:][e][�V][藜][藜:][蘅][蘅:][u][u:][ei][ai][蘅 i][i藜][u藜]等，会使学生失去兴趣，也容易遗忘。中职生 英语参差不齐，教师可采取如下方法进行音标教学：
（一）教师可以尝试英语游戏 1.听力游戏 例如，Listenandfillintheblank（听并填空）， Listenandtick（听并打对勾）， Listenanddecidetrueorfalse（听并判断正误）；
再如，教 师可根据音标卡片带领学生做游戏，如：教师读[k]，拿到 [k]的同学迅速站起来。

2.拼读游戏教师逐一向学生展示音标卡片[p][i][t]，然后让学生 读出[pit]，再逐渐增加难度，[p]-[i]-[t]-[藜]-[pit藜]... 再如，教师先读[cat]，让学生写出单词cat。

（二）英语教师要分步讲授音标 1.步骤一：48个音标的学习 （1）教师先讲单个辅音与元音因素，如 [a:][蘅:][藜:][i:][u:][蘧][蘅][藜][i]等，学生很容易 学会这些音标，能重新激发学生学习音标的积极性。

（2）教师在讲剩余的音标时，要注意运用对比的方法， 如[ts][t蘩]/[tr][dr]/[dz][d廾]/[s][z]/[m][n][耷]等， 详细地讲解这些音标之间的不同，引导学生注意唇形与舌位 的不同。教师可以让学生自带小镜子来对比教师的口型，并 且予以自我纠正。

2.步骤二：引导学生进行最简单的音标拼读练习辅音音 标+元音音标的组合，如[d]-[e]-[de]/[h]-[u]-[hu]/等。

3.步骤三：教给学生拼读辅音音标+元音音标+辅音音标 的组合[d]-[e]-[p]-[dep]/[h]-[u]-[t]-[hut]/等。

4.步骤四：随着学生拼读经验的积累，教师开始教学生 多音节音标的拼读 [v]-[藜]-[k]-[�V]-[b]-[ju:]-[r]-[藜]-[l]-[i]-[v藜 脏k�Vb-ju:r藜li]等。在这里教师可以穿插讲授辅音连缀 与音标重音的读法。传统的英语教学是：课堂上学生基本是 单纯模仿教师的口型发音，直至48个音标全部学完，在这个过程中，很多学生逐渐产生了厌学情绪，甚至失去了学习英 语的自信心。其实，在学习音标的过程中，英语教师可以充 分利用多媒体，用形象生动的方式去调动学生的学习兴趣， 避免学生刻板、机械的模仿。例如，教师可以拿音标卡片让 学生识读，并且进行竞赛，看哪个小组识读的音标最准确而 且最多；
教师再把音标卡片分发给学生，教师读到哪个音标， 拿相应卡片的学生就举手；
又或者教师读单词，让拿有含有 这个单词音标卡片的学生举手……教师随意读音标组合，让 学生写出音标组合，或者让学生根据这个音标组合读出来 （刘芳2006）。

（三）在中职阶段，英语教师不仅要注意讲授的方法， 还要注意分层教学 中职一年级新生都保持着对新鲜事物的好奇，也愿意去 接受和模仿新事物。教师在这个阶段重视音标教学，弥补初 中知识点的不足，为单词的朗读与记忆打下基础，扩大词汇 量，使学生今后的英语学习更加顺利。中职二年级学生面临 的最大问题是实习，他们需要在专业课上花费更多的时间与 精力，而且英语课程的难度也在增加，学生在英语学习中会 产生疲沓现象。此时，英语教师可适当引入音标教学，重新 提高学生英语学习的积极性，为学生日后的英语学习注入新 力量。

（四）在中职阶段，英语教学要有计划性与可操作性 大多数中职英语教师认为初中已学过音标，再回顾复习即可，48个音标最多两周就可以学完，导致学生的学习没有 实际效果，给学生造成音标不好学的假象，时间一长，学生 逐渐丧失了学习音标的兴趣。在中职阶段，英语教师对音标 的讲授要有计划性，而且这个计划必须具有可操作性，有利 于提高学生的学习效率（张恩华2006）。经过初中三年的英 语学习，学生具有了一定的英语基本功，对音标也有一定的 掌握，但是对音标掌握不全面，甚至把汉语拼音、音标、英 文字母混为一谈。面对这些问题，英语教师就需要制订周密 详细的音标教学计划，以便学生正确理解与学习音标。

三、总结 英语教师教授音标时，一定要从易到难，不要急于求成。

在学习音标的初期，学生要扎实掌握知识，在后期更要加强 对前期所学内容的复习与巩固。中职英语教师要用心找出学 生在音标学习过程中存在的问题，积极去解决这些问题，进 一步引导学生主动去学习音标、朗读单词、句子，重新树立 学习英语的信心。总之，中职阶段是学生学习音标的最佳阶 段，英语教师要把握好时机，争取为学生以后的英语学习夯 实基础。

引用文献 1韩炳华.2007.浅议提高英语口语训练有效性的策略 [J].扬州教育学院学报，（1）. 2刘芳.2008.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育 （教育综合），（1）.3张恩华.2006.非英语语境下如何快速提高英语口语水 平[J].职业教育研究，（11）.