低年级课堂评价语言 利用多种途径,加强低年级的语言积累

利用多种途径 加强低年级的语言积累

因此，我们应从低年级起开创多种途径，为孩子的语言积累 搭设平台。

一、在“听说”上动脑筋 “说话是播种，听话是收获。”丰富语言积累可以在“听” “说”上做文章。

1.听故事促积累 小孩子喜欢听故事，尤其是童话故事。它是儿童最喜欢 的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再 没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿园到小学，接触 的各种动画片、连环画、故事，大多是童话。因此平时可让 孩子听一些优秀的童话故事或富有儿童情趣、富有生活气息 的中外儿童诗及短小精美的文章的磁带，利用早晨和午间让 学生欣赏，孩子能从娓娓动听的讲述中了解故事梗概，认识 人物的个性，知道事物的善恶。

2.赏美文促积累 3.在“说”上活运用 美国教育家杜威说：“让儿童从做中学。”积累语言是 为了用，并在实践中进一步丰富语言的积累。说话训练能使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料并沉淀积累 的蒋春梅据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，如通 过口语交际、展示台为学生搭建说话的平台；
举办故事会、 成语接龙……，在活动中体会读书带来的成功乐趣，同时提 高了说话能力，又积淀了语言，一举三得，何乐不为？ 二、在“读背”中下功夫 1．在“读”字中做文章。

新课标小学语文教材中的文章大多文质优美，读起来琅 琅上口。文中优美的词句、动人的情景，不仅要让学生理解、 感动，还要让学生注意吸收，化为自己的营养。教材中有较 多好的词语，如一年级下册《识字1》：“春回大地 万物复 苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣”八个成语构成了一副生机盎然的春景图，引人进 入春天美好的境界，八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来 朗朗上口。老师让学生读出词语的感情色彩，让学生能够熟 读成记，边读边记。在师生的一呼一应中，在稚嫩的童声中， 学生读得有情，读得有味，更在图文结合中积累了语言。又 如《红领巾真好》是一篇可读性很强的文章，“清晨，林中 谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱 歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”学生在朗读中动情、生情， 自然而然地积累了语言。

2.在“看”上花时间。

许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书。引导孩子广泛阅读，多读多 写，是获得语文能力的有效途径。第一 要结合教材，开展 课外阅读。新教材都是以“组”为单位编排的，每单元都有 一个主题。在课堂教学中，还可以就类似的文章进行拓展， 人教版的配套读物《小学语文同步阅读》紧跟教材，里面的 文章大多和教材同一主题，每学一篇课文，就设有两到三篇 文章，如《金色的草地》学完就可让孩子阅读《神气的小草》、 《家乡的草原》。教师一定要充分利用。也可在教材的空白 处超越文本，拓展阅读。

第二 结合爱好，开展课外阅读。?低年级孩子喜爱读趣 味性很浓的文章。所以我们可以推荐一些童话故事、寓言故 事?，如《神话故事》、《伊索寓言》、《西游记》、《安 徒生童话》、《成语故事》等让学生进行阅读。还可推荐《十 万个为什么》、《少儿百科全书》等书籍给孩子，扩大知识 面。为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、 兴趣有选择地多读、广读。第三，开展活动，激发阅读兴趣。

低年级学生由于刚从幼儿园进入小学。他们对学习还处在是 不是喜欢的阶段，尤其是课外阅读，兴趣更来自于老师的激 发。

三、在“写话”中勤运用。

习作是更高层次的语言积累。常言道“听不如看，看不 如写”，写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活 运用已积累的语言形成知识块的过程，更是引导学生丰富语言积累的有效方法。因此，我们要让学生常练笔。我们可以 充分利用教材资源拓展写话训练。

1．堂延伸二年级下学期第一单元是一组写春天的课文。

学完本组课文后及时带领学生走进大自然，留心观察，在现 实生活中感受春天的气息。为了把春天留在教室，可以鼓励 学生把春天用图画描绘下来向全班同学介绍，并进行写话训 练，然后在班级举办春天画展和“话”展，这样就能大大激 发了学生写话的兴趣，促进语言的运用。

2.模仿创新 引导学生进行适当的写话模仿练习，可以 提高写话的训练效果。如，二年级上册《黄山奇石》让学生 仿照前几块石头的介绍方法，写一写“天狗望月”、“狮子 抢球”、“仙女弹琴”等怪石，积累文章的表达方式。为了 课文的参照，学生只需在课文的基础上稍加改动，就完成了 一次写话练习。学生在模仿中不知不觉复习巩固了课文中词 句，积累了语言的表达方式。我们要在写的设计上下功夫， 灵活多样、不拘一格，在不增加学生负担的情况下让学生常 练笔。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了 自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，实现了语言的 再积累。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生 才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的 思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的 语文素养也就提高了。