多媒体课件辅助教学误区及对策 课件制作常见的误区

多媒体课件辅助教学误区及对策

1.多媒体课件辅助教学的几个误区 第一，在利用多媒体课件辅助教学的过程中，忽略了教 师的主导作用与学生的主体地位。在英语教学中，教师应起 指导作用，学生占主体地位，如果教师盲目的按照课件的制 作流程来进行所有的教学环节，而不是让学生主动动起来， 给学生适当的点拨，教师只是点击鼠标，说几句过渡的语言， 教师只起“放映”的作用。使整个课堂的教学节奏受限于课 件内容，教师的思维也为课件所左右，课件反而成了课堂的 主体和中心，许多学生成了“观众”，不能充分发挥其主体 地位。使用这种多媒体课件的课使学生、教师的思维活动受 到极大的限制，学生思维不能得到充分的发挥。第二，多媒 体课件中大量的视听图像干扰了学生的正常思维。多媒体课 件讲究实用，有利用价值，然而有些英语课件制作的极其绚 丽多彩，夺人眼目，过分吸引了学生的注意力，从而冲淡了 学生对学习重点、难点的关注。这些流于形式、内容空洞的课件抑制了学生的想象力，使学生不能积极正确地思维。第 三，有些课件以形象思维代替抽象思维。教学活动的一个重 要目的是培养学生的思维活动。例如，有些需要通过学生探 究、推理、论证，最终得出结论的题目，在利用课件时没有 经过反复的论证过程，而直接给出标准答案或立即出示生动 形象的画面。像这样没有经过反复思考，只是以简单生动形 象的画面来展示的结论，可能没在学生头脑中留下深刻的印 象。长此以往，那么势必影响学生的抽象思维能力的形成与 发展，不利于学思维的发展。第四，利用课件教学，忽略了 写的训练。在英语教学中，学生要掌握听、说、读、写四种 基本技能。然而，在某些课件教学中，以鼠标的点击代替了 学生的手写练习，并且教学速度非常快，学生也无法记笔记， 整节课学生都不用动手。此外，教师把教学目标、板书、练 习题等内容统统制成了课件，也没有了板演的过程，教师亦 也不能给学生以“写”的示范。长此以往，学生就会感到“手 生”，从而影响到教学的效果。正如任何事物都有它的优、 缺点一样，多媒体课件也不例外，它也有自身的优点与局限 性。因此我们要合理的利用好多媒体课件。教师在制作多媒 体课件时，应注意到课件的自主性，即课件要有针对性，合 作性、情景性，实用性。

2.对策 第一,教师首先要更新教育观念,树立现代化教育意识。

随着应试教育向素质教育的转轨，现代教育应体现“以教师为主导，学生为主体”的教育理念，应注重学生的自主性， 主动性，随着现代教育技术迅速发展，多媒体（课件）技术 迅速的应用于课堂，我们应根据实际情况，不能盲目随从， 在课件制作时，要设计好教学任务、学习资料、学习的组织 形式、学习的基本步骤、教师辅导策略。与此同时提供大量 的与问题相关信息资源供学生在问题中查阅。另外，还请专 家、教师负责对学生英语学习过程中的疑难问题给以适当的 启发或提示，制作多媒体课件，要改变传统教学过程中学生 被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而有效 地激发学生的学习积极性和创造性。第二，教学内容的优化 设计。教学内容是学习的对象，是教与学作用的中介，也是 教学过程中教学编码、传输、接受与反馈的对象，因此，教 学内容优化设计，是优化教学设计的主要环节之一。不仅要 体现知识结构的内在逻辑性，还要体现结构的简洁性、可教 性，实用性。第三,多媒体课件要体现探究性、合作性、实 用性。在设计多媒体课件是要根据不同的课题提供大量的与 问题相关的信息资源，使学生在英语学习过程中得到适当的 启发或提示，从而改变学生被动接受的状态，使学生处于积 极主动的地位，从而更加有效地激发学生的兴趣和创造性。

总之，多媒体课件辅助英语教学的优点与误区，我们教师应 以辨析的课程理念为前提，使用课件不流于形式，扬长避短， 才能最大限度地使之服务于我们的课堂教学，从而达到最好 的教学效果。参考文献 张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J]. 外语电化教学.