【国外大学教学机制的启迪】 国外大学

国外大学教学机制的启迪

一、代根多夫应用技术大学教学体系 德国应用科技大学的课程性质充分体现了课程的职业 化特征：课程设立职业方向主修课或专业；
重视实际工作经 验，并将其与系统学习统一起来,加强课程中的实践教学环 节。德国代根多夫应用技术大学本科学制为7个学期,每个学 期30个学分；
第1-3学期主要在学校完成基本理论课程学 习；
第4-5学期与国外其他相同院校进行为期一年的交换生 学习；
第6-7学期是实践学期，主要在公司进行实践项目研 发；
同时第7个学期主要完成论文。其中在第6-7学期的公司 项目实践中，可将公司中遇到的课题作为毕业论文的题目来 进行研究。通过两学期的学习，学生可选择在公司工作，可以在学校读硕士与公司有密切联系，还要写关于公司课题方 面的论文）。以前德国的教育有传统的大学学士和专科学士 之分，现在经过学制体制改革后，没有具体学士的区别。其 中硕士有两种：高等技术培训学院培养应用型硕士和大学培 养研究型硕士。欧盟鼓励学生在国外学习，政府对在国外学 习的学生有专门的财政补贴，同时给学生很大的自由度，学 习可以在德国国内相关企业，也可以在外国进行学习。

二、中德教学体系对比分析 以部分高职院校专业课程与教学体系作为对象[2]，与 德国代根多夫应用技术大学的专业课程与教学体系进行对 比分析，我们可以大体看到德国与中国高等职业技术教育的 一些异同。

1.学制和培养目标的对比我国高等职业院校和德国的 应用科技大学培养年限不一样，我国高等职业院校是三年学 制，德国的应用科技大学是四年学制；
我国高等职业院校培 养的学生为高素质高技能人才，即具有大专文凭，德国应用 科技大学培养的是工程师，拿到的是类似本科的文凭，属于 高等工程教育范畴。

2.课程教学体系的对比我国高等职业院校和德国的应 用科技大学都是能力本位，提高学生的实践操作技能。我国 高等职业院校的专业课程与教学体系是职业能力本位模式， 以职业岗位群的典型工作任务分析入手，按基础―――专业 基础―――专业核心课程进行课程设置，强调职业岗位工作能力的针对性和与职业资格证书的复合性，以实训周和顶岗 实习为载体实现学生的技能提高[3]；
德国应用科技大学的 课程体系是技术应用能力本位模式，有模块化、组合型、阶 段化（进阶层次）的特点，学科体系明显，并按技术应用的 角度逐层加深、复合，形成课程系列，按预实习―――基础 理论学习―――专业基础理论学习―――工业实习――― 专业理论学习―――毕业实习、毕业设计来安排，整个教学 环节以实习为主线串接，学生主体以教授的教科研机构实习， 国外实习为载体。

3.学分制的对比我国高等职业院校和德国的应用科技 大学都是学分制，我国高等职业院校的学分制，目前没有真 正实行，对于外语、计算机和职业资格证书的双证书获取在 人才培养方案中进行了要求；
德国的应用科技大学按学分制 和学生学习过程来划分阶段。期末考试环节的设置和毕业答 辩和我国高等职业院校采取的方式较为相似。