仪器分析教学改革探索_探索仪器

仪器分析教学改革探索

２重视夯实基础，也要体现不同专业在教学内容上的差 异 鉴于很多专业将仪器分析设定为基础课，就不能过分放 大不同专业背景下教学内容的差异。因此在教学大纲及教学 内容的编排中，我们始终坚持着“广”的原则，也就是说， 通过这门课程的教学，应使学生对仪器分析这一领域有较全 面的认识，基本掌握各类方法的基本原理、仪器构造、应用 特点，并了解仪器分析发展的新方向及新动向，从而在解决 实际问题时能具有选择适宜研究与测试方法或分析手段的 能力。针对这一要求，教师在课程讲授时采取了以下几个措 施。（１）绪论介绍要讲求系统性，并注重绪论与讲授内容 的连带关系。课程的绪论分为仪器分析总体绪论及光学分析 法绪论、电化学分析法绪论和色谱分离分析法绪论４个部分， 必须让学生捋顺仪器分析总体绪论和光、电、色部分绪论的 关系以及光、电、色部分绪论与每个知识点间的关系，让学 生始终明确仪器分析理论的整体框架。（２）注重各个章节 基础理论的讲授，突出仪器间的特性比较。也就是说，除每 种仪器的工作原理、构造、定性和定量分析方法等基础问题 外，对比不同仪器测量上的特性也是教师理论讲授的重点。例如：通过对工作原理的讲授，使学生意识到对于常见阴离 子的检测，离子色谱定量分析是一种强有力的方法；
但对于 金属阳离子来说，原子吸收和原子发射分光光度法却有着从 分析速度和检测限上的优势。（３）重视应用实例教学，讲 授内容需联系专业背景。前已提及，我校在不同专业开设了 仪器分析课程，因此，在教学过程中，还要针对不同的专业 介绍不同应用实例。例如：（ａ）对环境科学专业，具体讲 解如何对饮用水、水资源和土壤中的成分进行分析，如何对 废水、废液、废气等进行分析；
（ｂ）对林产化工专业，着 重讲解如何使用所学仪器，对林业提取产物的结构和含量进 行定性和定量测定等；
（ｃ）对食品专业，强调如何对食品 添加剂、防腐剂、甜味剂、发色剂、漂白剂等进行分析，如 苏丹红、三聚氰胺在食品中是如何检测的等等。

３讲课内容追求“新”，并与相应学科前沿紧密融合 仪器分析理论的发展速度很快，新仪器、新技术的研发 日新月异，在教学过程中，只有不断跟踪国内外的最新动态， 引导学生把课堂所学的基本理论和当前的学科实践，尤其是 本学科最新的科研成果有机地结合起来，才可以有效地提高 学生对知识的兴趣，让学生尽快主动地融入到仪器分析的学 习中。与此同时，新仪器往往需要与不同学科的前沿交叉融 合才能发挥作用，这也属于仪器分析教学的目的之一。因为 只有让课程传授的知识与学科发展的前沿结合在一起，学生 才会知道这门课程的用处，这就要求授课教师要同专业的任课教师多联系，多沟通，多学习，甚至参与到相关专业的科 学研究中。一方面，有关专业知识的积累有助于提高在专业 仪器分析课程讲授中的认同感；
另一方面，与专业教师的沟 通，也有助于授课教师融合不同学科的发展动向，为自己的 科研工作开拓思路，做到教学相长。

４依据专业学时，灵活设置实验项目 由于各个高校用于教学分析仪器大不相同，因此仪器分 析实验课教学改革探索需结合学校自身实际情况，并根据学 生的专业背景，结合培养目标灵活安排实验课内容。针对上 述要求，教师对仪器分析实验课实验项目的设置进行了探索 性的调整。（１）革新实验教材。根据我校教学仪器的实际 背景，编写出新的仪器分析实验教材。在实验教材的撰写上， 不同专业因素被提及并加以考虑，即扩大了实验项目总数， 尤其增加了同种仪器不同实验的项目数量，尽量满足不同专 业学生的科研和实际需要。（２）针对实验课学时有限的问 题，采用了半开放式选作实验模式加以解决，即选课可以限 定时间但不限定实验项目。之所以限定时间是因为学校目前 的分析仪器台套数不容许所有专业实现实验课的完全开放。

不限定实验项目，但限定每个实验的选课人数，使得在有限 的学时内，每班同学在上实验课的过程中会分成更多的实验 小组，使学生尽可能多地接触不同种类的分析仪器。（３） 加设短学时的具有选修性质的仪器分析实验课环节，增设１ 学分的仪器分析实验选修课，让希望加强实验学习的学生选做仪器分析实验。仪器分析实验课的完全开放及建立基于Ｗ ｅｂ基础上的仪器分析实验互动平台是我们下一步的目标。

相信仪器分析课程改革会随着实验设备经费的不断投入，各 个学科的重视而不断得以完善。