初中思想品德 浅谈初中思想品德课生成性教学的研究

浅谈初中思想品德课生成性教学的研究

在实际教学中，如何更好地实施生成性教学呢？ 一、创设情境，引导生成 在教学中，教师通过联系学生实际，创设情境，提出富 有启发性的问题，便于学生合作交流，从而形成新观点、新 想法。

在讲“责任的代价与回报”时，出示一个生活化的事例， 并提出问题：（1）小青承担这个责任付出了什么？可能得 到哪些回报？（2）你认为，小青这样做值得吗？为什么？ 前面进展得很顺利，当讨论到“小青这样做值得吗”时， 我本以为学生会按照书中的思路表达，即使有不同的看法也只是个别同学，可是意外发生了，学生纷纷发表意见：小青 这样做不值得，初三学习任务如此繁重，应该以学业为主， 担任舞蹈队队长花费如此多的精力，对中考毫无意义！即使 舞蹈队的工作干得再出色，中考成绩不理想，考不到理想的 高中，一生的前途可能就毁了！不少学生跟着点头表示同意 ……于是教师引导学生：初三以学业为主是很正确的，但中 考是成才的唯一途径吗？这一问题一抛出，学生立刻又炸了 锅。我又提出问题：如果小青拒绝，学校舞蹈队工作因此受 到影响怎么办？小青承担了舞蹈队队长的责任，除了可能影 响到学习成绩，她会有哪些收获？对于一个人的成长来说， 什么才是最重要的？通过学生的讨论、交流，将学生思维纵 向发展，使学生认识到社会中有许多责任可能并不是我们愿 意承担的，但我们依然应该无怨无悔地担在肩头，而正是因 为有许许多多这样的人，才让我们的生活更加温暖、更加充 满希望。我并没有把这些观点强加给学生，而是让学生深刻 认识到其实生活中注定会有三种人：一种是只承担自己的责 任，一种是不仅认识到自己的责任，还能承担其他必须的责 任，还有一种就是默默奉献的人，就看我们自己的选择。通 过师生共同的讨论、交流，学生感到了教师并不是简单的说 教，而是在充分尊重自己的想法的基础上，形成新的正确的 认识，从而使学生不断产生思考和创新的愿望，使创造的激 情充满每个人的心灵。课堂不再是一成不变、按部就班的， 它因为教学情境的创设而变得灵动。二、关注学生，促进生成 学生都是有思想有个性的生命体，他们带着自己的知识 经验、思维、灵感参与课堂教学中，由于智力水平、生活经 验、思维方法和认知角度的差异，难免会出现分歧和争议。

在学生出现分歧和争议时教师如果能够注意倾听，尊重学生 对问题的理解和想法，就能抓住有利时机启发、引导学生质 疑、交流，促进学生生成新的知识和经验。

记得在一次思想品德课上，让学生说说自己的理想和追 求是什么？有的说当一个科学家，有的说当个工人……可谓 是五花八门。某班有个男同学说：“我的理想是将来成为亿 万富翁。”同学们都笑了，有的赞同，有的反对。面对他这 样的回答，我也有点措手不及。但我没有立即反驳他，而是 因势利导。成为亿万富翁这也是很高的追求，普通人也很难 达到。老师也希望自己有钱，生活更好些，我想每个人都有 这样的想法，这很正常。特别是在今天，金钱显得尤为重要。

正像有句话说的：钱不是万能的，没有钱是万万不能的。那 么钱从哪里来呢？只能靠我们的能力来获得。能力才是一个 人终生取之不尽，用之不竭的财富。而人的能力只能靠自己 的不断实践和努力学习才能获得。人只有靠这种能力才能生 存发展。而今我们的学生恰恰缺乏这种能力。我们必须让学生明白：当今决定自己命运的是你创造财富的能力。如，中 国的杂交水稻之父袁隆平、世界巨富比尔盖茨等，他们都是 靠头脑即知识能力成为巨富的。我们只有通过正当、诚实、 合法的劳动来赚钱，否则就会走向违法犯罪的道路，成为历 史的罪人。这样不仅澄清了学生模糊的认识，而且也使学生 认识到光有理想是不够的，还需要付诸勤奋与努力。

由此，当学生出现模糊不清的认识甚至是错误时，教师 不要急于否定，更不要一棍子把学生打死，那样只能使课堂 越来越多地成为教师的一言堂，也会浇灭学生创新的火花， 将学生心中那颗积极向上的种子扼杀，使课堂陷入恶性循环。

相反，当学生的思维被点燃，各种思想和意见涌现出来时， 教师通过引导、点拨或师生间的相互启迪，澄清学生的错误 认识，将学生逐渐带入预定的轨道，真正达到育人的目的。

允许学生出错是教师对学生的真正尊重和爱护，也只有在这 种尊重和爱护中，学生的创造潜能才能被不断激发出来，在 错误的不断更正中，完成对自己原有知识和能力的超越，有 效地促进课堂的生成。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教学技巧和艺术并不在于 能预见到课堂所有的细节。而在于根据当时的具体情况，巧 妙地在学生的不知不觉中做出相应的变化。”这就要求教师 努力让课堂呈现出精彩的生成，也让课堂因生成而精彩！参考文献：
[1]马喜宁.初中思想品德课生成教学探究[D].内蒙古 师范大学，2013. [2]孟海燕.谈初中思想品德课生成性教学的实施策略 [J].新课程学习：上，2012（9）.