多媒体的运用对语文课堂作用 [预学在创建语文高效课堂中的作用]

预学在创建语文高效课堂中的作用

一、朗读预学初感知 小学语文的预学，教师应首先布置学生完成初读课文。

初读的要求可以概括为：发现生字词、读音正确、朗读流利。

预先熟读要学的课文，扫清阅读过程中的第一道障碍，是实 现语文高效课堂的重要保证，也是小学低、中段语文课前预 学应贯彻始终的最基本要求。学生在预学时，可以先听磁带 跟读，然后自己大声朗读数遍。古人云“书读百遍，其义自 见”，在反复朗读过程中，学生能够初步领会文章的大意， 感知文章的主旨。如人教版二年级《语文》下册第一课《找 春天》的预学任务可以设计为：先听磁带跟读课文，再把课 文流利地读给家长听，请家长当听众、提建议。这个朗读预 学的过程既可以把课文读通读顺，又可达到整体感知文章大 意的目的，有助于低、中段学生语文学习能力的培养。

二、字词预学扫障碍在初读课文的基础上，可以自主预学本课生字新词。同 样以《找春天》为例，本课二类生字可以依据文中的读音进 行预学，并联系上下文理解词语的意思，也可以借助字词典 等工具书帮助理解词义。对于有理解困难的词语可以在书上 标注出来，在小组中交流，或是在课堂上提出，集体探讨交 流解决。然后，在读准字音、理解词义的基础上，进行生字 新词的预写。生字的预写可以带上拼音，帮助识记生字的读 音，并试着给生字组词。由于学生的认知度、体验和理解不 同，在引导学生组词时，教师应尊重学生的个体差异，给他 们选择的余地，让学生按其所需、尽其所能，既可以按本课 内容组词，也可以扩展至课外的内容。

三、问题预学理脉络 预学中，教师应充分发挥主导作用，设计科学的问题， 以帮助学生初步掌握文章大意，理清文章脉络。对于精读课 文，教师可以在深入研究文本的基础上，参考文后习题，科 学设计预学问题。以人教版五年级《语文》下册第三课精读 课文《白杨》为例，教师参考文后习题，可设计预学问题：
1.从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点？2.从 哪些地方可以体会到爸爸“也在表白自己的心”？而对于教 材中的略读课文，文前的导读往往已经明确提示了预学的问 题。同样以人教版五年级《语文》下册第四课略读课文《把铁路修到拉萨去》为例，本课的导读提示：“默读课文，说 说青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建青藏铁路的 过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的？”根据该问题预学 有助于学生理清文章的结构，明确本课学习的目标，提示了 学习的方法和途径，长期训练，学生自己能根据导读找准预 学目标，明确预学任务，掌握预学方法。

四、质疑预学找重点 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更 重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而 已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志 着科学的真正进步。”这表明了质疑的重要性。因此，教师 应要求学生在预学过程中积极思考、质疑。而学生也只有在 认真预学的过程中才能真正提出自己所疑惑的问题，这样也 就能让课堂学习变被动为主动，充分发挥学生的创造性。在 初读课文、理解字词、理清脉络、了解大意的基础上，学生 可以就课文质疑，提出自己不懂或是想探究的问题，在书上 作上笔记。

如在人教版六年级《语文》下册第一课《文言文两则》 的预学中，学生提出了很有探究价值的质疑问题：“影响学 习效果的关键因素是什么？”“太阳离人的距离应是不变的，为什么不同的时间人的感觉会有这么大的不同？”……预学 过程中的质疑充分调动了学生的能动性，提高了学生分析问 题、解决问题的能力。

五、搜集预学拓视野 六、合作预学享互助 在预学的最后环节，可以采用小组合作的方式，在小组 内进行预学情况的检查。朗读课文、认读生字、理解新词等 简单的预学任务，可以由小组长进行检查评价。对于提问题、 质疑、搜集等略有难度的预学任务，可以在组内交流讨论， 共同检查评价。合作预学充分发挥了小组的作用，培养了学 生的团结合作精神，提高了学生交流沟通、解决问题的能力。

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