[初中数学生活化教学研究]初中数学化简怎么化

初中数学生活化教学研究

（二）有利于学生的表达与生生之间的交流 在初中数学中所运用的生活化教学情境都建立在现实 生活模型之上，所求得的答案也并非就是唯一的，这样，教 师也可以采用启发式教学，鼓励学生开展小组交流，将自己 的想法表达出来，这样对于学生的表达与沟通能力也有帮助。

（三）激发学习热情，拓展学生视野 生活化教学模式的融入打破了学科之间的限制，将数学 与语文、美术、政治等学科融合，这样对学生的思维与视野 的开阔有着很大程度的帮助，同样也让学生感受到数学学科 有一种海纳百川的感觉。这样的教学模式，也让学生感受到 了数学与生活的契合之处，不仅能够让学生在轻松的氛围下 接触到更多的数学知识，对于学生数学兴趣的提升作用同样 不容忽视。

二、教师在教学中要融入生活化的教育意识 在实际的授课中，教师能够做到将数学知识有意识地与 生活结合起来，做好课程设计的合理安排，才能让数学教学回归“生活大自然”。在这样的生活化教学下，教师不仅可 以调动学生的学习积极性，同时也有利于学生情感表达能力 的培养。在生活化教学方式运用时，还应当懂得如何让学生 运用数学知识去解决生活中遇到的实际问题，避免反反复复 地进行简单、机械的验算，生活化数学教学应当注重培养学 生的综合能力，能够看到数学教学所反应出来的生活点滴。

三、生活化的初中教学导入 教学导入如果能够做到不喧宾夺主，能够贴近学生生活， 就会让学生快速集中精力，进入学习状态。比如：在锐角三 角比（青岛版《数学》八年级，下册）定义教学中，可以用 在课堂上导入一小段车辆攀爬斜坡直到坡顶的视频。在学生 们佩服驾驶人员高超的技术的同时，教师引导学生想一下汽 车在斜坡不同时刻的高度与其在斜坡上通过的相应距离比 的关系。然后再将学生引向已知坡角、坡面，如何来求坡高 的问题，最后再将其转换成为直角三角形的一斜边、一锐角， 来求直角边的问题，这样对于锐角三角比定义的引入也能做 到顺理成章。

四、积极创设生活情景，让数学问题体现出生活化 通过实践研究表明：教学环境必定与学生的学习之间存 在一定的联系。在初中数学课堂教学中，生活化情景的创设 俨然成为了一大趋势。在我们的日常生活中，处处道道都体 现了数学，因此，重点在于教师能否抓住这一现象，通过生 活实例，服务课堂。当然，也并非所有情景都能够真实地展现在课堂上，但是学生在生活中经历过，所以，在创设情景 时，教师就可以选择尽可能贴近学生生活的教材，模拟生活 情景，让学生在活动中亲身体验。在现实生活当中来学习数 学，也能让学生将以往混淆，难以理清的内容理顺，让学生 感受到数学知识的那一份自然、那一份亲切。

比如：在轴对称图形这一章节的教学中。在新课导入时， 为了让学生了解本章节与生活之间的联系，就可以设计一个 “蝴蝶翩翩飞舞，然后落下”的多媒体课件。再配上美妙的 音乐，教师就可以提出问题：你从这一个视频当中观察到了 什么？然后再特意的重新演示以此蝴蝶翅膀一张一合的画 面，再提出问题：在这个视频中，你们能够看得出蕴含有怎 样的数学概念吗？在学生思考一段时间后，再适时地引出轴 对称概念，这样也能顺利地将学生带入新课程。通过这样， 让学生在感受到生活中美丽事物的同时学习数学知识，也能 够让数学知识不再枯燥乏味，感觉到数学知识的趣味性。

五、生活化教学，培养学生探究能力 学生所学习的数学知识，从某种程度上来会说，如果在 习题的教学上依附在生活的大背景下，这样对学生数学应用 意识的形成也有极大的帮助作用。所以，作为初中数学教师 就应当善于有巨额生活元素，巧妙地设计数学活动，将数学 那一层神秘的面纱揭开，让学生感受到数学的奥妙，这样也 有利于每一位学生学习潜能的激发，对学生创新实践能力的 提高也有帮助。在具体操作上，就可以将以往“封闭式”转变成为“开放式”；
注重应用的转变，将学生感兴趣的游戏 与趣味题引入到课程教学中；
善于与其余的学科知识相互整 合。

比如：教师可以设计一个让学生对学校里面的树木与旗 杆高度进行测量的活动，第一，先让学生根据自己的想法， 选择工具来设计测量方案；
第二，通过小组模式，对方案进 一步优化，并且对各种方案的设计独特性和推广应用价值进 行全班化交流，再由设计人员对方案的可行性和设计思路加 以论证。这样，对于学生综合分析、归纳、自主探索能力的 培养都有着良好的促进效果。

初中数学教学本身就应当与生活相互联系起来，才能够 体现出源于生活、用于生活的最终目的。也只有在生活当中 运用数学知识，才能够让学生感受到数学知识的神奇之处， 让学生明白数学知识能够帮助自己解决生活当中的诸多问 题，才能够激发出学生对数学的学习之情。