【初中数学教学高效课堂构建】 初中数学高效课堂的探究

初中数学教学高效课堂构建

二、积极引导，多位思考 新形势下的教学课堂应是以学生为中心开展课堂教学， 一改过往以教师为中心的灌输教学模式，更加强调学生的主 体作用。总所周知，数学又是一门极要求学生逻辑思维能力 的学科，充分调动学生的思维运转和扩散是促进教学质量提 升，构建初中数学高效课堂必不可缺的重要因素。因此，在 初中数学课堂教学中教师应以引导者的身份出现，充分发挥 学生自主探究、思考能力，引导促进其思维的扩散和锻炼。

这样学生充分参与，自主探究、积极思考的课堂自然也是高效的课堂。具体我们可以从以下几个方面对学生进行思维引 导：
（一）波浪思考 波浪是水体在外力作用下“瞻前”并“顾后”的一种周 期起伏运动。顾名思义，波浪思考是要引导学生在思考过程 中也能“瞻前”、“顾后”。尤其是在问题的推理、证明过 程当中，数学学习往往要求学生思维严密、运算过程缜密， 任何微小步骤的错误均将导致整个结果错误。波浪思维方式 则是要学生在运算推进过程中不忘记后退，能够在保证每个 步骤准确性的基础上继续大胆迈步，如此瞻前而不忘顾后的 学习方能稳扎稳打的逐步前行。千里之堤毁于蚁穴。引导学 生进行波浪式思考是要促进他们对运算细节的重视，数学基 础的重视。在此缜密的思维模式之下，有助于学生学习效率 的提升，继而有助于初中数学高效课堂的构建。

（二）逆向思考 当很多问题正面无法做出良好解决的时候，我们可以引 导学生从反面进行思考，往往会有全新的收获。例如，要证 明同位角相等两直线平行是真命题，这点单从正面来验证有 一定的困难，我们则可以换个方向从反面进行论证。如果同 位角不相等两直线平行，显然，整个命题是错误的，反之， 其反面则是正确的，从而得出结论。逆向思维会让数学问题 变得简单化，解决方式多样化，也让学生的思维得到了锻炼， 有助于初中数学教学有效性的提升。（三）质疑思考 爱因斯坦说过：“解决一个问题难，提出一个问题更难 [1]。”质疑精神是人类之所以进步且不断进步的根源所在。

教师应引导、鼓励学生敢于质疑、大胆提问，在疑问的推动 下他们方能不断追寻、探究正确的答案。数学知识源于生活 而用于生活，我们可以多通过学生可触可见的生活情形进行 问题情境的创设，引发学生的质疑、探究。如在三角形稳定 性介绍的一节内容中，单纯的为学生进行理论灌输学生难以 形成深刻印象，停留在浅层记忆。我们可以如此举例，教师 问：“同学们都见过三轮车，谁能告诉我三轮车的形状是什 么样子的？”有学生答到:“三个轮子自然是三角形”。教 师继续问到：“为什么不做成四轮呢？”这时部分学生已恍 然大悟，部分学生仍然有所困惑。教师再拿出预先准备的四 边形框子让这位同学按，由于四角是可以活动的，所以学生 一下就可以按了下去。在框子对角按了另一根竹条让学生再 试一次，这次学生费了好大力气才能按下去。其后，在学生 的讨论、思考过后得出了模糊的概念，教师再给予适当总结、 引出三角形的稳定性介绍。这样设置问题情境，引导学生进 行质疑思考对学生知识的吸收掌握程度以及思维能力的锻 炼均有较大助益。学生的质疑也促进了他们课堂思维的集中， 探究积极性的提升，有助于初中数学高效课堂的构建。

三、因势利导，合理安排 现今学生具有好奇心强、接受能力强等特点，这也是他们这个年龄阶段的显著特点。在初中数学具体教学过程中教 师应对此有充分考虑。如好奇心较强的学生往往耐心、细致 不足，容易忽视解题细节，教师应给予特别提点和注意。而 针对表现欲较强的学生教师则应尽量给予他们表现自身的 机会，提升他们的学习积极性。因势利导，合理安排。是要 教师能够在了解学生认知水平、性情特点等多方面的基础上 实施有针对性的教育方式，而非一味“填鸭”。这就需要教 师对学生给予更多的关注和交流沟通。建立民主平等的师生 关系对数学高校课堂的建设非常重要。师生之间民主平等关 系的确立，在一定程度上使得老师和学生的关系更加的亲密， 增加学生对教师的信任感[2]。教师更能接近学生，自然更 易了解学生在数学学习的过程中的掌握情况或是在学习的 过程中的各种问题，继而有针对性地制定下一步的课堂教授 计划，提升数学教学的效率。在师生关系、课堂氛围良好， 且熟知学生特点的基础上开展针对性教育，方能真正实现数 学高效课堂的构建。