语文课堂评价语言【论语文课堂教学中教师的语言艺术】

论语文课堂教学中教师的语言艺术

摘 要：
教学 语言艺术 语文课堂教学 一、语文课堂教学中教师语言的艺术特征 1、富有美感的描述。

教学语言的美感不仅体现在叙述 时的声调、速度和节奏上，即语言应有层次、有轻重缓急、 有抑扬顿挫，教师应从容不迫的给学生以美德享受。而且教 学语言的美感更表现在教师通过精心设计从而选择适当的 句式、组织生动的语汇表达自己思想的能力上，即教师应善 于把无声的教材描绘成充满美感的有声的画面。在教苏教版 《父母的心》时，我设计导语“同学们，你们可曾记得，是 谁第一次牵着我们的小手蹒跚学步？是谁第一位我们背上 书包？是谁在我们高兴时与我们一起欢呼雀跃？是谁在我 们悲伤时偏偏的送上白手绢儿？可曾几何时，我们开始讨厌 这样关心，开始远离亲情，我们时常会想父母怎么这么烦， 而淡忘了服务对我们的关爱！今天就让我们一起，从新的感 受一下天下《父母的心》”，一个导语就将学生深深的打动， 好几个同学都流了眼泪，这样一来学生的心扉早已打开，学习的兴趣更加浓厚，主动性也就不言而喻了！ 2、耐人寻味的启发。所谓启发，朱熹曾对此做出精辟 的解释：教学中，教师应积极引导学生，单不能硬牵着他们 走；
严格要求学生，但不过分施加压力；
指明学习途径，但 不代替他们达成结论。教学语言应具有启发性，否则，无论 教学内容多丰富，也会影响教学效果。教师的教学语言既要 服从教学内容的客观需要，又要照顾到教学对象的实际情况。

教师只有对学生的理解能力、兴趣爱好、知识水平、思想道 德状态有一个全面、深入的了解，才能做到有的放矢。因此， 教师的教学语言应有一定的选择性，这种选择一方面要考虑 所用语言的准确性和科学性，另一方面，还应选择最能使学 生明白所要表达的思想感情的词句，以引起学生思想上的共 振、情感上的感染。只有这样，教师的教学语言才是内容充 实、信息量大的语言，具有高度科学性和严密逻辑性的语言， 通俗、生动、风趣的语言，具有强烈感染力、说服力、启发 性的语言，才能创造出“乐学”的情景，使学生有所感悟， 进而欣然接受。语文教师的教学语言，从内容到形式都应具 有强烈的教育性，语文教学本身就是对学生进行思想教育的 一种有利形式，教师应根据学生的思想实际，有针对性的用 简洁精练的语言去开导和启发学生，当然，这不是孤立于教 学内容之外的生硬语言，而要渗透于掌握知识的过程中。教 学中，教师若能通过耐人寻味的语言循循善诱，提供一些可 供思考问题的线索，让学生自己动脑去探讨解决问题的方法，从而获得知识，则必可“牵一发而动全身”。例如，在教《孔 乙己》时，有同学提出问题“第一段为什么要说‘这是二十 多年前的事，现在每碗涨到了十文？’”我没有立即回答她 而是说“同学们，又谁能帮她回答？”（激发学生思维）， 不一会，有一位男生站起来回答“这是为了说明物价飞涨了， 人民生活水平下降了”，我也没有立即否定他的答案，而是 继续让学生思考“谁还有不同的观点”我提问道。这时，另 一个女生站起来回答：“这应该是间接的说明了孔乙己生活 的年代，因为读者从小说后面就可以推断出来了！”…… 由此可见，教师在教学中，面对学生的“愤”与“悱”， 若不采取直接的讲解授予其知识，而适时的给予必要的语言 启发，既可使学生获得知识，发展思维，又可调动学生学习 的积极性和自觉性，激发其学习兴趣，培养勤于思考、用于 探索的良好习惯，真可谓“一石激起千层浪”。

3、带有幽默的点拨。幽默是一种戏剧性的表现形式， 它通过比喻、夸张、象征等手法，运用机智、风趣的语言， 对不合理或矛盾的事物、现象予以含蓄的批评，使人在轻松 地笑声中，否定某些事物或现象。教学中，教师应善于把相 声、戏剧中的幽默艺术带入课堂，不漏声色的加以点拨，并 使其具有善意的教育作用，从而可令学生在笑声中获取知识， 激发情趣。

二、语文课堂教学中教师的语言要求 1、教学语言力求生动、形象，集幽默、风趣于一体。作为一名语文教师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学 生的学习兴趣，语文的课堂教学语言应该是生动、形象、幽 默、风趣的。所谓生动形象，就是在语文教学中，要用新颖、 贴切的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生动的描绘，激情四溢 的情感去吸引学生，这样既能帮助学生准确轻松地理解课文 的内容，又易于给学生留下深刻的印象。如特技教师于漪讲 朱自清先生的《春》时，就用这样一段话开场：“我们一提 到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下 的美丽景色！所以古往今来啊，很多诗人就曾经用彩笔来描 绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，可谓 生动形象，精彩极了。同时，在授课中，适当穿插于教学内 容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分的引用名言、警句、诗 词、谚语，这样的教学语言，往往能振奋学生的精神，活跃 课堂气氛，消除学生的紧张与疲劳，在轻松愉快的氛围中把 学生引入知识的殿堂。

2、教学语言力求抑扬顿挫，富有音乐的美感。所谓抑 扬顿挫，就是在语文教学中，教师的语调要高低错落、语速 适中、快慢得体、语感优美、富有节奏。；
那种平淡的滔滔 不绝，只会让学生昏昏欲睡，尤其是在朗读一些优美的散文 和诗词时，更讲究语言的节奏感，要用抑扬顿挫的语调，字 正腔圆、绘声绘色、声情并茂的读出感情，读出境界，读出 境界之外、味外之音。这样的教学语言，使学生听起来兴趣 盎然，很快走进课文的意境当中，更好的理解文章的内容。3、教学语言力求充满情感，激发情感的共鸣。情感是 人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主管需 要的内心体验，它在语文学习中具有重要的意义，是语文学 习中理解和表达的心理基础。俗话说“晓之以理，动之以情”， 教师应通过语言用自己的情感激发学生的情感，达到心与心 的交流，把真、善、美灌进学生的心田。

4、教学语言力求启发性，真正调动学生学习的积极性。

教学语言的启发性，是指教学的语言对学生能起到调动自觉 性和积极性的作用。语文教师在教学中，要注意使用启发性 的语言，注意含蓄，耐人寻味，循循善诱，切忌“直、白、 露”，给学生以想象的空间和思考的余地。教师要善于引导 学生思考，通过启发性的语言，调动学生学习的积极性、主 动性、创造性，启动学生多向思维，培养学生创新思维能力。

5、教学语言力求简练、准确，做到言简意赅。教师说 话要抓住关键，言简意赅，忌重复絮烦，应力求“言尽而皆 远，言简而意丰”，以恰如其分的情感，精当准确的措辞， 绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。语言的准确性是 指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求，合乎逻 辑的表达内容，语音准确无误，没有语病和口头禅，能说比 较流利标准的普通话。一般来说，学生获取知识的主要途径 就是教师授课，从一定程度上说，教师语言水平的高低直接 影响着学生的听课效率。这就要求教师课前须对所教授内容 进行认真的研讨，不清楚地概念、拿不准的字音提前查资料，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，从而提高课堂教 学语言的准确性。