在语文上叫借鉴_论英语教学向语文课堂的借鉴

论英语教学向语文课堂的借鉴

希望通过实践效果来检验这两门学科的“共通”之处。

自英语教学在小学阶段普及以来，不管是教研室还是基 层教师都在不断研究和探索有效扎实的教法，可以看到，小 学英语正以欣欣向荣的姿态大步前进。教学实践告诉我，传 统教育的“精华”对英语课堂有一定的指导。同为语言，英 语教学能否在语文教学中汲取营养？笔者从以下几方面采 取了尝试：
一、文化背景需渗透 语言有着丰富的文化内涵，英语教学要让孩子在语言学 习的同时领悟该语言的内涵、接受该语言文化的熏陶并潜移 默化地内化为一种追求文化的情感。小学英语教师应根据学 生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

如：旧版牛津小学英语5A Unit4 Halloween这一语篇，我让学生查找有关Halloween的信息。第二天课上每个学生 都有一张摘抄的介绍，中英夹杂，他们乐此不疲地了解该节 日。之后我让学生猜猜Halloween人们需要准备什么？尽量 用英文表达。孩子们很快地说出有：pumpkin lanterns，masks， food，sweets，vases，flowers. 二、学会提问很必要 英语课堂目前仍然延续着老师主讲的形式。有的老师甚 至害怕学生提问，因为他不知道学生会提出怎样的问题。而 语文课上，老师经常会问：“你们有问题吗？”学生总能不 负众望。我也尝试此法，在恰当的时候问学生“Do you have any ques-tions？”孩子的思考热情越发地高涨，发现问题 的能力有很大的提高。

三、创设情境以“激趣” 小学英语教学是英语教学的起使阶段。俗话说良好的开 端是成功的一半。如果我们能够善于运用各种教学手段，创 设各种情境，让学生从中产生学习兴趣，必将取得令人欣慰 的成效 第五届全国小学英语教学观摩研讨课中来自浙江省绍兴市的一位老师执教的《frends》。文本非常简单，整篇10 句话，两个主人公Martin和Johnny。她呈现了三个情景：play to-gether，study together Help each other；
When I have.IShare with each other；
When I"m ill.my friends ….Careabout each other.通过三个场景的呈现，让学生根 据句型和情景有感情地阐述真正的朋友是怎样的。在这样真 诚的氛围感染下，每一句话都发自肺腑。

四、作业设计应“自由” 对于英语家庭作业的布置，教师往往拘泥于抄默词句、 听读录音、背诵课文和大量的习题。而语文作业中很大一部 分“自由”来自于阅读和写作。笔者在有一定基础的五年级 学生中进行尝试。

我先搜集了30篇少儿英语故事装订成册，作为每天的阅 读作业。只需理解文章大意，下节课讲给大家听。顿时，学 生的阅读热情被最大化地激发。之后再让学生自选英语读物， 按惯例每天阅读再讲给大家听。我将这项阅读作业延续下来， 学生们在阅读中享受到了故事带来的乐趣，也强化了语言表 达能力。

此外，每天写“随笔”，想到什么就写什么，可长可短。从起初简单的一句话，逐渐形成一段话。长期的坚持，让我 可喜地看到孩子们的变化。

结束语：
wWW.dYLw.Net 同为语言的学习，我们不必过多地界定两者之间的区别， 不要把英语特殊化，更不要把英语课堂过分地“西洋化”。

我们应该取语文课堂之“精华”，以延伸原本狭隘的英语课 堂，从而让学生学得更扎实更有效更丰富。作为小学教师不 能盲目地将各学科孤立，而应该相互借鉴，融会贯通。秉承 这样的理念，持之以恒地操作，学生对英语学科的学习不会 再陌生，他们会越发觉得“英语”只是外国人的“语文”， 学好英语就必然要建立完整的“文化系统”。