内容付费模式浅谈【浅谈语文教学模式的创新】

浅谈语文教学模式的创新

摘 要：
教学模式;情景式;提问引导式;活动型;综合型 语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知 识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个理想展 翅的天空，让学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自 己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会向主动 学习转变，真正实现语文教学的“高效化”。

现将我在语文教学中的一点体会谈一谈。

一、创设情境式的语文教学模式 情境教学通过创设课文所描述的历史背景或具体场景， 使教学在积极的情感和具体、优化的环境中开展，让学生的 情感活动参与认知活动，以激活学生的情境思维，从而在情 境思维中理解课文，获得知识，培养能力，使以往简单的我 教你听转变成一种互动的教学模式。

（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生。殷切地期待 学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门 的闪光的金钥匙。只有在教学中真心真意地爱学生，才会给 学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成长环境。

在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中感悟学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；

多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心 地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生 会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为 一种积极学习的驱动力。

（2）融入情境。在体验的乐趣中学习课文，陶冶情感。

情境教学是一种创设具体场景，激起学生热烈的情绪，把情 感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式， 使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动， 从而达到“以情动情”的效果。

二、提问引导式的语文教学模式 学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神， 另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地， 课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的 基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每 一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的 教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造 力和想象力得到发展。

语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养 学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角 度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能 力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维的能力。在创新教育的 语文教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大门的钥匙，学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学 生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出 疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，学生在 根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的多向 思维能力。

在教学《曹冲称象》一文时，我并没有按顺序讲解课文 内容，而是先把学生分成小组，安排组长和记录员，再针对 曹冲的每一步做法和“在过去还有别的办法吗？”等问题， 让各组讨论学生为什么，学生学习积极性相当高。最后安排 各组代表汇报时。每位学生都听得认真，说的精彩。我在听 到孩子们的汇报时也由衷的送给了他们掌声。课后，学生还 舍不得离开座位，在继续激烈的讨论。

再如：教学《五彩池》时，我让学生围绕五彩池为什么 会呈现出那么多的颜色展开质疑，很多学生提出了不同的问 题，接着让学生根据提的不同的问题展开小组自由讨论，自 己研究出最正确的答案。学生思维活跃，学习兴趣高，教学 效果显著。我想：这不就是课堂高效性的体现吗？ 三、活动型的语文教学模式 （1）语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语 文课堂中，要把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。因为 有生活,才有感受：有实践,才有体验。教师应根据语文活动 内容,适当安排一些实践活动,并注重学生在活动中的主体 验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点,通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活 动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知,让学生通过亲身经 历，在实践中发现和探索问题,体验和感受生活,发展实践能 力。

我们每册都有一两个开放性单元其实正符合这种教学 模式。活动中教师要引导学生积极参与活动,并注重对活动 过程和方法的指导,使活动过程不断地成为学生发现问题, 提出问题和解决问题的过程,使活动过程的每一个环节,每 一个因素,都为促进学生的个性发展发挥用。

（2）采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文 实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐 趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不 同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形 式引进课堂教学，才能更大程度上激发学生学习的热情。

画面感强的课文可以读读、画画，如《海底世界》等；

诗歌可以读读、背背、唱唱，如《七子之歌》《天路》《歌 唱二小放牛郎》等；
童话和情节曲折的故事可以读读、演演， 如《麻雀》《小马过河》《一片树叶》。学生在画、唱、演 中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能激 发学习兴趣，发展语言，激发想象力和创造力。我们何乐而 不为呢？ 四、综合型的语文教学模式 其实各门学科是互通的，我们可以让学生喜欢的音乐、美术也走进语文课，那会有意想不到的效果的！ （1）把音乐带入语文课堂：音乐具有强烈的情绪感染 作用，能调动人的情绪反映。在语文课中相应地引用音乐， 将更好地辅助教学。

如古诗、散文课文，我们一边听音乐，一边欣赏古画名 诗，如痴如醉的乐音乐无形牵引我们的思想进入画境，感染 诗中的精神，画中的韵律，更强烈地激发感情，不仅使学生 感情上产生共鸣，并且提高了审美情趣。

再者，有一些课文本身就好是歌词，为了便于理解词义， 我们可以直接让学生学唱课文，既提高了学习兴趣，又便于 理解课文。让学生爱上学语文。

（2）把美的感受带入语文课堂：美术通过造型视觉艺 术去传播文化思想，文学则利用文字，两者目的相同，只是 表现手法不尽符而已。在语文课中，利用优秀的文学作品（故 事、诗歌、散文等），优美的语言与画结合，积极调动学生 思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想， 再遐想，由此培养想象能力、创新意识。

多模式的语文教学课堂是创新教育的一个重要平台，通 过多模式的语文教学在激发学生学习语文兴趣的同时，还培 养了学生的创造力、探究力，让学生达到积极、自主、合作 学习的能力。真正意义上实现语文课堂的“高效性”。使学 生爱上学语文，成为学习的真正主人。

参考文献：1.《语文课程标准》. 2.《小学教学设计》.