【在合作学习中构建高中英语高效课堂】

在合作学习中构建高中英语高效课堂

新课程标准提出：要重视培养学生的自主学习能力，特 别要提高学生在学习过程中的主观能动性。在这一精神的倡 导下，许多教师都在尝试创新教学课堂，特别对于英语这一 科目来讲，“教师讲，学生听”的传统教学模式迫切需要得 到改变与优化，而合作学习方式就是一种比较好的尝试。要 在合作学习中构建高中英语高效课堂，教师在教学操作中应 重点抓好以下五个方面。

一、合理分组，统筹兼顾，“1+1>2” 开展小组合作教学的第一步就是要对学生进行合理分 组，秉承的原则就是统筹兼顾。具体来讲，第一，能力兼顾。

听、说、读、写、译是英语的五项基本技能，而每一位学生 的优势和劣势又各不相同。如有的学生听力能力非常好，书面表达能力也不错，但口语能力稍弱。反之，有的学生口语 非常流利，但在单词拼写、句式语法等方面总会出现诸多差 错。由于小组合作学习的内容是全面一体的，因此，教师在 分组时要充分考虑到组内成员的听、说、读、写、译能力， 让每个小组都有较强能力的学生。第二，性格兼顾。有的学 生性格外向，有的学生性格内向，有的学生倾向于逻辑推理， 有的学生倾向于直接观察，等等。小组合作涉及的每一个环 节所对应的性格要求也会各不相同。因此，教师在分组时要 尽可能保持小组性格的多元化，这不仅可以达到互补的作用， 还可以更好地激发学生的思维。第三，爱好兼顾。学生学习 英语的兴趣程度有高有低，教师可将这两种学生分配到一组， 以高带低，使兴趣低的学生受到感染，催发其更多的兴趣因 子。同时，也是对兴趣高的学生的一种考验，会增强他们的 理性思维能力，在学习外来文化时也能抵制不良文化的影响。

总的来讲，统筹兼顾的分组为“1+1>2”奠定了基础。

二、轮流互换，机会均等，人人得到锻炼 我们知道，既然是小组合作学习，那么每一位组内成员 所分配到的任务就会不同，但这也不是固定的，教师应监督 学生，让学生有意识地在完成任务时进行轮流互换，以保证 每一位学生在组内的学习与表现机会是均等的。以牛津高中 英语模块七为例，进行第一单元Living with technology教学时，在小组合作中，由A做资料收集，B做资料分析，C做 成果演讲的话。那么，在学习第二单元Fit for life时，教 师就必须提醒组长：“轮换ABC所负责的任务，使每人在每 一次小组合作中都完成有别于上一次的任务。”值得注意的 是，在实践操作中我发现：有的学生在某一领域的能力非常 突出，组内委派任务时，就习惯性地把相关部分分配给他， 如口语能力较好的学生，往往作为汇报者的角色，但如果一 直扮演这种角色，一方面会使组内其他成员错失提升口语的 机会；
另一方面也使该成员失去了提升其他英语方面能力的 机会。因此，教师要把“机会均等”的原则传达给学生，让 学生明白进行小组合作学习的目的就在于变过去的单打独 斗为群体作业，变过去的单一能力培养为多样能力挖掘。实 际上，唯有轮流互换，才能保证小组合作学习机会的均等， 这才是良性的英语课堂教学。

三、任务导向，主题明确，带着目的合作 任务导向是指教师在开展小组合作学习时，应当给学生 一个明确的主题，让学生带着目的去学习与合作，而不是茫 然无措。以牛津高中英语模块四第一单元Advertising为例， 这个单元的主题是广告，这是一个非常有趣的话题，它涉及 各个方面的内容，因此，我在设计小组合作学习的主题时， 有以下几种思路：一是研究广告的形式。在这个思路下可以将广告细分为线上广告、线下广告、海报广告、影音广告、 明星广告、大众广告，等等。二是研究广告的影响。在这个 思路下可以将广告细分为对经济活动的影响、对市场销售的 影响、对大众娱乐的影响，等等。三是研究广告的价值。在 这个思路下可以将广告细分为对商品销售的促进、对概念意 义的宣导、对大众行为的提醒，等等。后两种广告一般是公 益广告，在经济社会中，公益广告不仅占比小，而且也容易 被忽视，但它却是影响社会发展的一个必要方面，值得学生 去研究。由此可见，广告这一话题可以细分出很多不同方面 的主题，教师可以让学生自由选择。对小组学生来讲，任务 导向的作用在于明确的主题会帮助他们更好地研究，如商业 广告和公益广告中涉及的英语词汇就不完全一样。在整个教 学中，任务多、主题多，学生在课堂总结分享环节会收获更 丰富的资讯，有利于其开阔眼界。

四、合理监控，鼓励引导，强化合作学习 小组合作学习有别于传统学习方式的最大特征就在于 “放手给学生”，但这并不意味着教师不管不顾，而任由学 生发展，教师要做到合理监控。以牛津高中英语模块四第一 单元Advertising为例，由于这个话题本身就有非常大的趣 味性，因此，学生在研究时也是兴致勃勃，但部分学生可能 会脱离学习的主体——英语，而不知觉跑偏。如有的学生会以广告视频为素材来进行研究与分析，我就会建议学生收集 一些外国视频，特别是英语广告，如此，既训练了学生的听 力，又使其感受到了外国文化。反之，假如学生选取的是中 文广告，那么在分析研究时必然有一部分是无法用英语来呈 现的，或多或少地脱离了学习目的。此外，教师还要引导和 鼓励学生勇于发言。以牛津高中英语模块六中的Helping people around the world为例，在Reading板块里The UN-bring everyone closer together介绍的主要是联合国 的相关知识，教师可借助类似What is UN？ When was it set up？ How many countries does the UN consist of？What is the purpose of theUN？What problems does the UN deal with？等问题来引导学生思考与研究。实际上，在小组合作 学习模式下，教师要重视引导的度，既不能过多干涉学生， 抑制学生思维，又不能过少关注学生，偏离学习方向，影响 学生英语技能的学习与掌握。

五、科学评价，师生共评，追求合作效率 教师要制定科学合理的评价机制，而最好方式就是师生 共评。一方面，站在教师角度上看。教师应当以学生是否掌 握了章节所要求的知识点来评价，包括生词的拼读释义、语 法句式的书写、英语文化的了解，等等。不论哪一种学习方 式，其本质目的都在于保证学生能够掌握相应的英语能力，因此，这是教师评价的基础。与此同时，从小组合作学习形 式上看。教师应当评价学生在活动中所表现出来的积极性、 踊跃性、自主性是否强烈；
学生在领取到任务后所表现出来 的思考能力、分析能力、协调能力、团队能力等是否有所提 升。因为小组合作学习的一个重要责任就是培养学生的多方 面能力，这一点是不容忽视的。另一方面，站在学生角度上 看。对于应掌握的英语知识点，学生学习起来是否轻松、愉 快、高效，如果部分学生觉得在研究过程中并没有全部掌握 英语知识，那么就必须反思是自身原因还是活动本身出了问 题。同时，教师也要鼓励学生勇于评价身边的同学，如口语 表达能力，学生本人可能无法对自己的口语能力进行准确判 断，但对于作为听众的其他同学来讲，他们能对表达者发音 是否标准、表达内容是否完整、语义是否清晰、表达是否流 畅等方面做出客观评价。因此，学生之间的相互评价有利于 提高评价的客观性。

合作学习是以小组为单位，以团队作业为业态，其目的 在于充分调动小组内每一位学生的才智，让学生以取长补短 的方式来最大限度地挖掘自身潜力。为此，教师应重视小组 合作学习，采取有效而多样的合作方式，推动英语高效课堂 的生成。

参考文献：[1]周忠斌.以小组合作学习构建高中英语高效课堂[J]. 中学生英语（高中版），2014（30）. [1]柯翔鸿.高中英语高效课堂小组合作学习技巧的研 究[J].英语广场（学术研究），2013（6）.