诗意的栖息 [在小学语文课堂教学中任诗意栖息的方式]

在小学语文课堂教学中任诗意栖息的方式

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师要善于激发 孩子们的学习兴趣。翁卷的《乡村四月》寥寥几笔就把水乡 初夏时特有的景色勾勒了出来。为了引导学生感受“绿满山 原”的景象，我特意把文中“白描”变成“工笔细描”，设 计细致深情的描述语：“山原是什么？其实，就是江南的丘 陵。那小山连着平地，平地连着小山，平地、小山，小山、 平地，交错着，这就是——（生：山原）”“什么叫绿满呢？ 让我们我们来到山间，看啊，山脚的原野——（生：绿了）；

往山脚下看——（生：绿了）；
往上看，山腰——（生：绿 了）；
再往上，山顶也——（生：绿了）；
一座又一座的小 山——（生：绿了），一片又一片的原野——（生：绿了）， 这就是诗人所描写的——（生：绿满山原）。就这样师生距 离近了，兴趣来了，注意力集中了，思维活跃了，就自然而 然地进入了特定的情境。

2.构诗意教学节奏。

诗是特别讲究韵律和节奏的。人的感情的起伏、波动和 生活节奏的张、弛决定了诗的节奏。因此，诗中的轻松、欢 快、沉滞、昂扬、舒缓的节奏，就是诗人感情变化的间接反 映。二、留白处切入联想——接天莲叶无穷碧，映日荷花 别样红 古诗语言，处处留白。我们在教学中，尤其注意语言断 裂空白出现后的内在联系，利用空白，找准引发想象的切入 点，引导学生合理想象，补充作品的连贯性。《送元二使安 西》的后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，字面 上似乎只是劝酒，实际上却饱含着王维送友人时的千般思绪， 万般不舍。教学中，我们抓住这个空白点，还原王维和元二 别离情景，“与君离别意，化作杯中酒，此时的王维一定有 很多话想对元二说，也许是祝福，也许是叮咛，也许是牵挂， 也许是……假如你是王维，端起这杯酒，你会怎么说？拿起 你的笔，以“元二呀元二……”作为开头，把你想到的写下 来。”在深情补写中，在千叮万嘱中，学生神思飞越，浮想 连翩，体会到了王维与元二的深沉情感。

这就是阅读并真正理解了一篇文章后，巧妙变换叙述方 式，重新表达文章的内容，可以巧妙地训练学生的思维。古 诗、说明文这类文章如果运用这个方法，可以使学生觉得趣 意盎然，在变换叙述方式的创造性思维过程中加深对课文的 理解，而从动脑，动笔的过程，灵性被激发，诗意盎然。

三、文言共生悟诗情——晴空一鹤排云上，便引诗情 到碧宵 可以说，教师那诗意的语言，犹如纤柔的手去拨动学生 心中的弦，将诗意的旋律轻荡在年轻的心中，而这种审美需求，正是使学生“接触”语文的一条最佳通道。从一段诗意 的课堂导语到总结性的话语，从点拨的话语到连缀的过渡， 从情境的渲染到引领分析……儿童的心灵最敏感，他们能准 确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。

例如，一位老师在执教《忆江南》一课时他是这样导入 的：播放江南风光图片，课件制作非常精美。在播放一组画 面之后，老师深情引读诗句：春风又绿江南岸——草长莺飞 二月天——竹外桃花三两枝——（师生对接一组描写江南风 光的诗句）。江南是这么美好，使得唐代大诗人白居易在离 开江南十二年后还对它念念不忘。教师在深情导出诗人后引 出古诗《忆江南》。板书诗题后质疑：忆是什么意思？江南 是什么地方？读词，说说它与我们以前学过的诗有什么不 同？在学生交流的基础上帮助学生了解词的三大特点。

课堂教学中，教师要善于把冰冷的文字化为一幅幅生动 活泼的画，化为一首首清新明亮的歌，让学生于如珠玑的字 字句句段段篇篇中心领神会，咀嚼诗意，感悟诗意。

四、拓展链接入诗境——等闲识得东风面，万紫千红 总是春 再如学完《闻官军收河南河北》后：出示一组诗名《丽 人行》、《兵车行》；
“三吏”《石壕吏》、《新安吏》、 《潼关吏》；
“三别”《新婚别》、《无家别》、《垂老别》、 《茅屋为秋风所破歌》教师逐首简介诗的内容及表达的情感， 重点介绍最后一首。布置课外作业：自己去读杜甫的诗，相信聪明的你一定有更多的理解和收获。

但“链接”不是节外生枝，更不能喧宾夺主。也就是说， “链接”应当是基于文本，立足文本，贴近文本，适时、适 用、适度地运用的。

在充满诗意的课堂里，师生敞开心扉，平等对话。学生 作为积极主动的构建者，不仅得到认知方面的收获，而且在 潜能、创造力、个性等方面也得到表现，更在情感态度价值 观方面得到改变和提升，审美鉴赏力以及心灵的净化也跃升 到了一个新的水平。