初中体育学科专业知识_分层教学在初中体育学科的应用

分层教学在初中体育学科的应用

体育课是学校课程的重要组成部分。在体育教学中，很 多教师的教学方式都是“平行教学法”，也就是一个班级， 一个标准，一样的练习，一样的教学方式，真是“没偏没向， 公平待遇”。殊不知，这样“一刀切”的教学方式，让很多 学生在体育学习中受到了很大挫折，失去了体育锻炼的自信。

因为每个学生的身体与心理都不同，接受能力与承受能力也 有很大区别，教师在教学时要结合学生的实际情况，采取有 效措施使体育课堂真正成为素质教育的主阵地。

一、教学目标分层，为学生构建成功的阶梯 在初中体育学习中，学生对体育运动有无兴趣与其身体素质和能力有关。有的学生因体质弱或体形差而排斥上体育 课，再加上教师不懂得因材施教，对所有学生都“一刀切”， 这在一定程度上也扼杀了学生的求知欲望。没有了兴趣，学 生上课会觉得非常痛苦，就更谈不上什么快乐了。教学中， 教师要根据教学结构和学生能力，为不同学生设置不同的目 标，让学生都能获得提升，增强每位学生的自信心。

例如，在七年级男生1500米长跑教学中，我先为学生提 出了一个总目标：学习长跑的基本知识，克服长跑过程中的 生理及心理问题。接着，我又按照学生的身体素质提出了几 个小目标，如对于身体素质比较好的学生，我会提出更高的 要求，满足他们对体育运动的渴望；
对于体能中等的学生， 虽然他们能够主动参与体育活动，学习也比较踏实，但由于 身体素质的原因，练习结果不如身体素质好的学生那么令人 满意，所以，我会多鼓励他们，争取让他们达到优秀；
还有 一部分学生的运动能力较差，学习意识不强，只是被动地接 受体育知识，所以，我对他们降低了标准，帮助他们树立体 育运动的自信心，争取完成基本练习。我让学生根据自己的 需要来选择教学目标，这样，就消除了学生对体育课的恐惧， 增加了学生学习的兴趣。

可见，教学目标分层对体育教学有着重要作用。让学生 自己选择目标，就能更易于接受教学内容了。这样的教学方式会让学生觉得自己“能行”，无意中也增强了他们的体育 学习信心。

二、教学方法分层，为学生提供飞跃的机会 分层教学能否在初中体育课堂中顺利地实施，能否达到 预期目标，教学方法是关键。如果教学方法还是“一刀切”， 即使教师设置了不同层次的目标，实施的效果也不会太好。

所以，教师要采用灵活多样的教学方法，对学生“区别对待”。

为了让“食量大的学生能吃饱，食量一般的学生吃得好，不 喜欢吃的学生吃得下”，教师就要结合教学内容，根据学生 的身体状况，运用不同的教学方法教学。只有这样，才能满 足学生的心理需求，才能促进学生的健康发展。

例如，我在教学“篮球战术”时，我根据学生对篮球的 认识差异、能力差异将学生分成了三个层次：踊跃提高，拼 搏进取，努力奋进。同时，我对这三个层次的学生进行了不 同指导：对于第一组的学生，我只提出了一些问题，然后让 学生在自主练习与探究中去感受，并要求他们总结出篮球动 作的要领。对于第二组的学生，我进行了相应引导，学生在 我的启发下进行练习，只要学生说出动作的完成过程即可。

第三组的学生接受能力最差，我首先让他们练习的就是如何 躲避障碍物，在他们熟悉这个技巧后，再进行篮球动作的示范与讲解，让学生认真观察，掌握动作要领。这样，我对不 同学生进行了不同的指导，让每一位学生在体育课上都有所 收获，这就是这节课的最大成功。

在体育教学中，教师要对学生进行因材施教，要用不同 的教学方法来挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望， 让每一位学生都能得到良好发展。

三、教学评价分层，激励学生主动参与运动 教学评价是初中体育教学的重要组成部分，在以往的教 学评价中，教师只注重上课的结果而不重视学习的过程，只 靠成绩来评判学生学习的好坏。其实，这对学生来讲是不公 平的，尤其在体育教学中。学生的体育运动与自身的素质有 很大关系，教师要客观地分析每一位学生的学习状态，充分 了解学生的心理，理解学生的感受，而不能盲目地评价学生 的表现，要做到公平、公正。

例如，篮球教学中会涉及许多投篮的动作要领，我会向 学生详细介绍跳起投篮的动作。在学习过程中，有一位学生 说：“老师，我还是喜欢原地投篮，因为那样我的命中率会 更高一点。”听了他的话，我没有因为他跟我的意见不同而 生气，而是问他：“那你说说这两个动作有何区别。”于是，这位学生说出了自己的想法。虽然他说得不够准确，但我依 然表扬了他：“这位同学说得很好，他能发现自己的优点， 找到更适合自己的方法。”我又趁机提问：“那么，还有哪 位同学能说说呢？”一些学生都说出了自己对这两个动作的 见解。我对每一位学生的回答都给予了不同评价，这不仅仅 是对学生的尊重，更是对他们的肯定和鼓舞。

可见，在体育教学中，教师应注重分层评价，增强学生 主体意识，提升学生学习信心，让体育教学更加有效，让每 一位学生都能在有效评价中认识自我、超越自我。

四、课外辅导分层，提高学生学习的有效性 要想让分层教学在初中体育教学中得到全面实施，就不 能仅仅局限于课内，教师还应将其延伸到课外，让学生进行 拓展性的学习。所以，体育课结束后，教师要对不同层次的 学生进行不同的课外辅导，满足他们的学习需求，加快基础 较差学生的前进步伐。课后辅导可以是正式的体育运动，也 可以是对学生的心理辅导，让他们意识到体育锻炼的重要性 和必要性，激发他们体育运动的兴趣。

例如，在教学中，我会利用课间活动时间，为学生进行 课后辅导（在学生自愿的情况下）。我让能力较强的学生按照自己的体育爱好，选择自己喜欢的体育项目，然后组成训 练小组，让学生感受超越自我的快乐。对于能力中等的学生， 主要对其进行课上所学项目的训练，使他们对所学知识与技 巧掌握得更加牢固，同时也增强了这部分学生的自主合作能 力。对于能力较差的学生则不能进行以上训练，他们以复习 为主，开展巩固学习。这样，通过不同形式的课外辅导，使 体育教学更具针对性，学生在原有基础上都取得了突破性的 进展，实现了共同发展的目标。

这样，对于基础不好的学生，由原来的乏味厌学转化为 主动参与，他们能认识到“体育锻炼是学习生活的一部分”。

在此基础上，教师再对学生进行体育知识与技能的指导，他 们就不会觉得这是一种负担了。

总之，在初中体育教学中，教师要承认并尊重学生的个 体差异，因材施教，分层教学。只有这样，才会让初中体育 课堂变成学生健康快乐成长的殿堂。

参考文献：
[1]张新福.初中生体育分层教学的实践与研究[J].生 活教育，2014（S2）.