幼儿的科学游戏是在幼儿园老师的指导、启发与组织下， 让幼儿借助物质材料以及有关的玩具、图片和音像资料等， 按照一定的规则进行的寓有科学知识的游戏。它是对幼儿进 行科学启蒙教育的一种有效方法，让幼儿手脑并用进行探索、 操作活动，在与材料、玩具等的频繁接触中，通过亲身的实 践，获取具体而真实的感受与经验，帮助幼儿理解并形成简 单的科学概念，为幼儿带来成功的愉快与满足，发展幼儿的 智力与非智力因素。兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的 先决条件。兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事 物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看、摸一摸、听一 听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。而游戏却是幼儿的 主要活动，也是一种重要的教育活动形式。
对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。
因此，以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动 的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。
游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩，认识科学现象， 获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更加。
幼儿从玩中学、学中玩的特点在科学游戏中最为显著，幼儿科学游戏的过程是幼儿自娱自乐探索学习的过程，而非 教师教的过程。游戏中教师应给予恰当的点缀与引导，绝不 能主宰、导演或干扰幼儿的游戏，活动中要尊重幼儿、依靠 幼儿，充分发挥他们自主自治的作用，保证幼儿成为游戏的 主人。比如：游戏的场地、环境的布置、材料的准备应由师 生共同创设与使用；
游戏的常规与要求不应该是教师对幼儿 的单向制约，而是出自幼儿意愿的行为规则；
同伴的交往、 游戏的进展、过程的评价应该是教师与幼儿共同参与的平等 行为；
游戏中教师应该是幼儿的游戏伙伴、学习密友，会鼓 励孩子去探索、去发现，从而使幼儿获得积极主动的发展。
如：科学活动“好玩的影子”，如果教师没有转变理念， 没有以生为本，还是教师讲幼儿听，那么此活动就会变得非 常枯燥无味，然而如果教师把此次活动以游戏的形式进行， 那么会得到意想不到的效果。在户外活动中，幼儿会很容易 注意到影子，如果教师此时利用这个机会对幼儿教育，那么 幼儿的兴趣一定会很浓。教师可以和幼儿一起玩踩影子的游 戏，让幼儿在游戏中体会影子与光的关系，在游戏中学习怎 样使自己的影子变长？又怎样变短？怎样才能使自己的影 子消失？在此游戏中，幼儿积极动脑筋、创造多种方法踩影 子，从中他们亲身体验了“光和影子”的关系，满足了身体 运动的需要。幼儿不仅玩得愉快，还获得了科学经验，发展 了智力，培养了对科学游戏的兴趣。
总之，教师只有充分认识到学前科学游戏的重要价值，并按照教育规律切实开展好科学游戏，必然能提高处于学前 教育阶段幼儿的科学素养，为今后的进一步学习奠定基础。
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