班级德育工作责任感教育的实效性 什么是班级责任感

班级德育工作责任感教育的实效性

关键词：初中；
德育；
责任感教育 全面发展，德育为首。德育工作在学校工作中处于首要 地位。作为初中班主任，则是班级―――初中学校基本组成 单位的德育工作的领军人物。如果班主任注意把责任感教育 贯穿于德育工作，会增强初中班级管理工作的实效性。

一、责任感教育能有效解决初中班主任德育工作中所存 在的一些问题 责任感是一种情感体验。责任具有时代性、客观性、层 次性、规定性、强制性、自律性、实践性等特征。把责任感 教育贯穿于初中班级德育工作始终，有助于解决因初中生的 叛逆心理等因素给班级德育工作带来的困扰，从而增强初中 班级德育工作的实效性。1.班级工作中的极端思想需要责任 感教育予以化解。和谐的师生关系是德育工作取得实效的前 提。但在实际工作中，一是片面强调所谓的“教师主导作用”， 认为教师地位“至高无上”，学生在教师“权威”面前必须 绝对服从；
二是片面强调所谓的“学生主体地位”，把学生 奉为“太上皇”，放弃教师主导作用，让学生放任自由。这两种做法，要么会导致师生的严重隔阂，要么会导致教师权 威的丧失，从而使班级有效管理难于推行，使班德育工作出 现“真空”。如果把责任感教育贯穿于班级德育工作的始终， 科学确定师生的角色地位，以师生的角色地位作为师生互动 效果的评价标准，让教师主导、学生主体的角色回归本位， 就可以克服这两种极端思想。2.教师只重言传、不重身教的 流弊需要责任感教育予以解决。学生具有“向师性”心理， 教师的言行、思想、品德是学生的标杆和榜样，教师的言行 举止对学生具有潜移默化的作用。但是有些教师因把初中生 当成“已经成熟了的小大人”，认为初中生已形成了成熟的 道德评判标准，对不良影响的“免疫力”已大大提高了，从 而没有充分意识到自己言行对学生的负面影响，忽略了自己 对学生言传但不重身教的作用，大大削弱学生对教师的信任 感，大大削弱了德育实效。3.教师缺乏爱心，需要以责任感 加以矫正。在班级德育实践中，教师把学生当成是“加工品”， 以机械的、僵化的行为对待学生，如讽刺、挖苦学生，甚至 体罚学生，这些行为对学生带来极大的心理伤害，久之必将 造成学生强烈的逆反心理；
忽视了学生是活生生的人，不重 视培养学生主动性、积极性，在班级德育工作中单纯灌输道 德知识，忽视培养学生道德判断、选择的能力；
在班级德育 工作中用同一模式、同一标准、同一要求规范学生，忽视了 学生个性多样化的事实。这种毫无针对性的德育工作，一是 使后进生少了进步的机会，二是使先进生少了拔尖的机会，三是给了中等生更多的“平庸”的机会。

二、把责任感教育贯穿于班级德育始终，增强初中班主 任工作实效 每个人都需承担责任，向自己负责，向家庭负责，向集 体负责，向他人负责，向社会负责，向自然环境负责。把责 任感教育贯穿于班级德育始终，会使班级德育工作更具成效。

1.明确师生角色地位，界定相应的责任和义务，构建民主融 洽的师生关系。德育工作实是师生间一种双向的心理交流活 动，界定彼此的责任和义务，才能融洽师生关系，从而达成 心理的默契、交流。为此，教师要把“爱生”作为教师的第 一责任和义务及工作成败的评判标准：一是对于学生要多一 点尊重和理解。在日常生活中，班主任要热爱学生，真心对 待学生，用实际行动关心体贴学生，以把学生培养成具有健 全人格的社会有用之才作为己任。二是建立“亦师亦友、亦 友亦生”的关系，获得学生信任，使学生因“爱其人而信其 道”。2.师者“爱”字当头，要树立正确的教育观、学生观， 发挥学生主动性、积极性、创造性。负责任的教育不光要传 授知识，更要发展能力。德育的本意是使学生成为有道德的 人，学生才是德育工作中学习的主体。在班级德育实践中， 班主任要注意站在“学生道德成长引路人”的高度，抓好几 个方面的工作：（1）注重以活动育人，通过有趣的课外活 动或者有意义的主题班会，营造愉悦的氛围，使学生获得道 德情感体验，培养良好的品质。（2）注重用“榜样”育人，增强榜样的育人效果。班主任应该是学生的“道德模范”， 要注意通过自身良好的榜样形象影响学生，同时要善于培养 优秀学生，让学生身边“可触可及”的榜样带动学生进步；

收集社会上优秀名人品德事迹，作为学生道德成长的指路明 灯。（3）建立科学可行的德育评价机制，把责任感教育贯 穿其中，发展学生的品德能力，实现知行合一，使学生真正 成长为有道德的人。3.充分发挥班主任的德育角色作用，注 重学生个体差异，因材施教。“引人向善”是教师的天职之 一，为此，班主任更应该关注后进生，引导中等生，发现他 们潜在的优点，鼓励他们向优等生的行列跃进。

参考文献：
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