初中英语词汇_图式理论在初中英语词汇教学的应用

图式理论在初中英语词汇教学的应用

二、图式理论在初中英语词汇教学中的应用 图式最早是认知心理学的专业词汇，德国哲学家 ImmanuelKant率先提出“图式”理论。他的观点指出，新信 息、新思想的不断发展之下，只有确保信息可以与自己已知 信息存在关联，才能确保其真正的意义。图式是人们在思考 与解决问题的过程中必然会使用的信息，它也是人们认知的 前提，全球范围内的语言学家对图式展开了分类，目前尚未 形成统一的意见，其中鲁梅尔哈特所提出的分类是目前接受 度最高的，他指出，图式可划分为语言图式、内容图式、形 式图式三种。（1）构建语言图式。在三种图式中，语言图 式是其他两种图式的前提与基础，在英语词汇教学中起着至 关重要的作用。语言图式中包含了语音、词汇以及语法等语 言知识，假如不存在语言图式的引导，在学习的过程中，学 生将无法良好地理解英语中的字母、词汇以及句型，他们也 无法将自己脑内已知的模式图式信息调动出来，所以，他对 于语言的获取方面的涉及内容非常之少。举例而言，在初中英语词汇教学活动开展的过程中，老师首先可以对字母及其 搭配组合的发音规律展开一定的讲解与说明，随后，借助于 大量的案例分析的形式，对不同的单词展开多方面的对比与 分析，从而让学生习惯运用字母拼读发音规律的形式来学习 新单词。举例而言，knee，knight，knit，know几个单词之 中，其字母k属于不发音字母，因此，我们可以针对于此进 行总结：k在n前的情况之下，它通常是不发音的。当学习 knife的时候，我们还可以将与之读音相近的单词进行对比 分析，比如knee，从而让学生借助于图式了解“字母k在n前 的情形之下通常不发音”的规则。在此教学情境之下，学生 们也会加深对knee这个单词的印象，与此同时，knife同样 会在其原有图式中列入。在学生头脑里所存在的这些单词具 有其相应的拼读规则，而词汇量不断扩大的过程中，这些便 形成了语音图式。同时，在词汇量不断增多的情形之下，学 生的语音图示也会越来越庞大。学生在记忆单词以及学习其 他语言相关知识的时候也更加简单。（2）构建内容图式。

内容图式是指研究主题的背景知识、世界知识，它可以帮助 人们更好地理解语言。在英语教学过程中，我们常会发现， 人们虽然学会了某个单词，会背、会写、会翻译，却不会用， 在不同的语境中看到这一单词，人们认识，却并不理解它在 此处的具体含义，更枉论运用这个单词来表达自己内心的情 感与观点。学生没有形成内容图式便是导致这一结果的一个 重要的原因，学生无法将词汇中所蕴含的信息与其所学知识进行关联。例如“Catshidetheirclaws.”这句话很多学生 的翻译都不够准确，甚至无从下手，这就是由于学生们缺乏 文化背景知识的原因所导致的。“猫藏住它们的爪子”只是 其字单词，而学生如果再次在其他地方看到与之相同的前缀， 便会直接激活相关图式。再以in这一前缀为例，学生如果把 握了其图式，便可以更好地学习、掌握这一前缀之下的单词。

由此我们可知，构建词根、词缀图式对于学生词汇量的扩充、 单词的记忆等都有重要的帮助。

三、结语 综上所述，英语词汇教学是英语学习的基础，是学生切 实提升听、说、读、写技能的重要支撑，图式理论是当代推 行的一种新型英语教学模式，将其在英语词汇教学中合理地 运用，能够有效地提升当代英语词汇教学的效率，提升学生 的记忆能力，有效扩大学生的词汇量。从而全面提升英语教 学效果，提升英语教学效率，让学生更好地把握英语词汇， 进而全面提升其听、说、读、写技能。

参考文献：
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