大学英语教学改革_互联网时代大学英语教学改革研究

互联网时代大学英语教学改革研究

关键词：互联网+；
大学英语教学；
教学方法 1前言 目前，大学英语教学结合了多种新型教学技术，其中包 括慕课（MOOC）教学、微课教学、翻转课堂教学等，这些教 学模式的应用对英语教学的改革与发展起到了一定的推动 作用。这不仅是对以往的教学模式、教学观念的重大挑战， 同时也是“互联网+”背景下英语教育改革的首要条件和机 遇。现如今，大学英语教学中学分压缩、课时编排减少已成 为主要发展趋势，大学英语教学改革应充分将互联网技术与 英语课堂教学内容相结合，着重强调互联网的“支撑”作用， 深入探究网络信息技术的应用，实现多元化英语网络课堂， 在调动学生英语能动性的同时，高效完成大学英语教学目标。

2构建信息化教学平台，实现教学方法多元化 基于“互联网+”形式下的教学改革，翻转课堂指把以 往课堂中教学的知识与内化环节间的颠倒转换，使学生通过课前教学视频学习，初步了解知识，并在课堂中教师以多样 化的教学方法巩固知识点[1]。因此，通过翻转课堂与微课 等方式，实现现代教学法与各种资源的有机整合，可以促进 大学英语的高效性教学。

2.1基于慕课的翻转课堂 慕课是将互联网技术与课堂教学充分结合，慕课与以往 英语教学方式存在一定的差异性，主要体现在“学习主体、 学习目的、课程编排设置和授课人数”等方面。因而，大学 英语课堂教学应以翻转课堂与慕课为平台，突出学生的主体 性，强调学生的自主学习能力及英语实际应用能力的培养。

2.2基于微课的翻转课堂 微课概念提出的初期，被定义成教学视频的关键载体， 是教师向学生传授知识及开展教学的结合体。如今，微课主 要把部分知识点以小视频的方式，通过网络平台分享给学生， 一般有微资源与微视频。涵盖的内容分别为教案、课件以及 测试等相关教学资源。构建微课教学，要分为四个流程：设 计微视频、课前学生自主预习、课上开展合作学习及课后总 结反思[2]。而慕课和微课的最大区别就是，微视频需要依 照教师的教学进度设计制作。微课的资源丰富，且类型多样 化，突出主题，应用更为便捷，构设的情境更加真实。设计 微课视频时应把视频时长控制在8分钟左右，以符合学生的 实际接受能力与心理认知特点。同时，教师还应设计测试， 用以对学生的学习成果进行准确评价。英语课堂教学中教师可以设计具有趣味性的英语阅读竞赛活动，这样既能激发学 生的兴趣，也能使学生掌握阅读技巧。而课后组织学生撰写 课堂学习反馈，从而帮助教师展开针对性教学。从教学改革 实践中我们得出了以下结论：现代的教学方法弥补了过去传 统教学的不足，微视频能让学生通过观看、学习以及交流来 记忆知识，规避了机械记忆，有利于学生开展自主学习，不 分时段。此种教学方法实现了多种教学资源的整合，也激发 了学生的学习热情，有效提高了课堂教学效率。

3制定多元化互动学习模式 3.1利用微信平台构建学习环境 大部分学校在课堂教学中以互联网为主要技术支撑，虽 具有发展迅速的特点但仍然存在诸多弊端：计算机硬盘空间 不足，设备老化快；
教师需应用计算机将教学内容进行归类、 汇总、创新，难以掌握每位学生的学习情况；
在现实情况中， 学生独立学习的时间及学习地点受限，不能实现教学形式多 样化。因此，构建多元化学习平台尤为重要。

3.2构建新型教学体系――泛在学习环境 泛在学习的特点包括：主动性、交互性以及共享性。泛 在学习利于整合教学、评估及管理，这样既能提高课程信息 与考试信息管理的效率，也能使成绩公布变得更高效。此教 学系统还能对多种资源进行整合，建立新的课程体系，从而 满足学生学习的个性化要求。以教学系统为基础，泛在学习 平台，就能加强学习资源、师生间的互动。作为教学管理的保障，评价系统可以通过利用一系列的评估体系借助测试成 绩，来实现测试的全面化、科学化和多样化。

4总结 教学实践证明，课堂引进互联网技术，能激发学生学习 兴趣，提高学生参与度，培养学生自主学习习惯与能力。基 于“互联网+”的教学方式，有效弥补了传统教学中资源不 足等问题。为能实现最优学习目标，还需把“互联网+”下 的多种网络技术以及课堂教学方法相融合，构建合理的激励 与约束体系，以提高英语教学效率。

参考文献：
[1]张艳.网络时代大学英语教学模式改革的取向与路 径[J].江苏师范大学学报(哲学社会科学 版),2015,(6):142-146. [2]洪小琴,周鑫琴.“互联网+”新时代下的大学英语教 学策略[J].长春教育学院学报,2015,(24):95-96.