漫谈中学化学实施三维目标教学的策略_目标策略

漫谈中学化学实施三维目标教学的策略

新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的教 学理念，首先端正教学思想，以培养全体学生的科学素养为 根本宗旨，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实 现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观各方面的素质都得到提升。

其次是建立教师引导、学生自主学习的导学机制。老师要充 分发挥学生的主体地位，并注重挖掘学生自身对学习的渴望 和潜能。再是注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好 情境。

1 转变教学思想，更新教学观念 作为化学教师，首先要进行教学目标上的转变，旧课程 把教学目标定位在只是“知识量的获取”上。新课程确立了 三维的课程目标，强调三维目标并重。新课程在目标定位上， 知识已经不再是终点，而只是一个载体、中介或桥梁。以学 习掌握知识为手段，通过一定的方法，经历必要的过程，最 终达成培育一个良好生命必须的情感态度与价值观。也许 “知识”是比较显性的目标，易于操作、实现、考核，但“过 程与方法”和“情感态度与价值观”的努力实现才是教师走进新课程的最重要的标志。其次要进行教学方式上的转变， 应试教育背景下的教学主要以知识、智力、学习成绩为核心， 强调的是接受式学习、机械训练，注重的是结果。新课程的 目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程。因 此，新课程的教学方式应该是“改变课程过于注重知识传授 的倾向”，强调基础知识的掌握与基本技能的养成不仅仅是 要获得，更要注重过程的体验，追求在活动过程中构建学生 知识体系。教师在引导学生的学习方式上，除了课程标准提 出的自主、合作与探究外、还应该运用多种方式组织教学， 如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综 合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习 等。这些方式不仅使知识目标全面、有效地达成，还可以促 使过程与方法、情感态度与价值观目标的实现，是一种全方 位的生成。

2 改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位 传统的教学是以教为中心的“传递—接受”的注入式教 学。新课程标准主张的是以学生发展为中心的“合作—探究” 的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲 突，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握 基本的化学知识和技能、原理和方法，获得广泛的活动经验。

这里的自主探究包括在教师的引导下围绕提出的问题，学生 独立自主的探索解决问题的途径和结论，既包括假设验证的 一般模式，又包括归纳、演绎的推理模式。自主学习能力的培养，需要一定的计划、方法、和程序，教师要针对学生的 心理特点、知识水平及认知能力，科学合理地安排时间，指 导学生自主学习的方法，让学生在自主学习的实践中学会自 主学习。自主学习能力的适应性则是指能适应不同的学习要 求，适应不同的化学内容的学习。教学中必须充分发挥学生 的主动性，重视问题情境的创设，引导学生通过相互谈论和 交流，把当前学习内容所反映的事务性质和规律尽量与自己 已经知道的其它食物相联系，并对这种练习加以认真的思考， 达到较深刻的理解，同时又要重视并及时的对知识进行归纳 整理，以不断提高学生头脑中知识的系统化和概括性，使学 生构建一个有序而开放的、灵活的认知结构，促进学生学习 能力的形成发展。

3 面向全体，因材施教，重视个性的技能发展 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。学习策略 是学习者在学习活动中进行有效学习的规则、方法、技巧及 调控，也就是说，学习策略具有方法性自我调控两大特征。

区别“学会”和“会学”的一个重要标志，就在于学生是否 有科学的学习方法，并根据学习情境做出相应的选择和调整。

所以，学习策略在化学学习能力的形成和发展中具有重要作 用，是化学学习能力的核心。

4 坚持整体性原则，促进学生全面发展 学生是我们教育的对象，更是教育的主体。新课程立足 于为了每个学生都能充分发展的价值取向，关注学生个性的发展。新一轮的化学基础教育改革的基本理念突出对学生生 活和发展有益的化学教育，强调面向全体学生，倡导探究型 的学习方式，重视学生认识化学知识的价值和实际用途，深 刻理解化学与社会的联系。对受教育者的个体差异充分尊重 和教育过程的人性化是这次化学教育改革的核心特色，并把 全面提高学生的科学素养作为课程改革的宗旨，回归人的素 养课程观，化学课程标准也将之贯穿其中，并从课程目标的 角度界定为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三 个方面，其中，后两项目标尤其依赖学生的主动参与来实现， 要求新的化学教学过程必须激发学生兴趣，培养学生掌握科 学探究的方法，增强科学意识和科学精神，从而全面落实化 学课程标准。同时，研究性学习、合作学习等新的概念也被 引入到新的化学教育中来。将化学教育的出发点放在每位学 生的化学学习基础、愿望和潜能上，将化学教育的重点放在 由知识性、过程性和体验性三个维度组成的化学学科最近发 展区上。化学学习过程性评价是为了促进学生对化学学习过 程的充分优化和发展，而学生的发展需要经历一个时间过程 和曲折阶段，因此对必修、选修等不同学习阶段和模块要设 定不同层次的教学目标。在新课程理念下利用建构主义理论 指导我们培养学生的思维能力，让学生在科学探究的过程中 感悟对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力，掌握最 基本的化学知识和技能，提高他们的科学素养，为他们终身 发展奠定了基础。总之，化学教学中培养学生的创造性思维，就是指导学 生在原有知识的基础上，整理知识体系，加以灵活运用，从 而产生联想，即在教学中培养学生的归一性思维、发散性思 维、创造性思维，诱导学生有意识地对知识进行点、线、面 的综合和升华，明确其共性和个性，研究其内在联系和规律。

只有这样，才能产生丰富的联想，是认识不断充实、不断发 展、不断升华。在制订教学计划时把部分授课时间用于发展 学生的创造性思维和探究能力是十分必要的，应鼓励教师在 教学实践中进行大胆的尝试、探索和创新，不断积累、总结 和交流取得成功经验。

参考文献 [1]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革刚要解读. 上海：华东师范大学出版社，2001 [2]教育部基础教育司，师范教育司.新课程的教学实施 [M].北京：高等教育出版社，2004.