【浅谈品德活动化教学】浅谈数学教学生活化

浅谈品德活动化教学

作为一名品德教师，我清楚地知道“儿童的品德和社会 性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对 其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和 形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己 的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社 会，用自己的方式研究社会。”最有效的途径当然是让学生 离开课堂，步入社会生活，在亲身实践与体验的过程中受到 教育，学会生活，学会做人。但是从现有的条件来看，我们 不可能在有限的课堂时间里组织大量的社会实践和体验活 动，而且有些生活场景也不是人人都能亲身经历的。怎样让 品德教学找到回家的路，真正提高品德教学的实效性呢？有 效的活动化教学是课程实施的主要载体，是教师教和学生学 的主要形式，能极大地调动和发挥学生的主题性，产生真实 的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对 生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成和发展。在一年多的《品德与社会》教学中我进行了认真 地实践和探索。

一、收集生活素材，丰富活动资源 “道德是生活中的道德，道德离不开生活。”我们现在 强调生活和儿童是我们的教学资源，提出新的教材观，视教 材为一种范例，就要遵循儿童生活的逻辑，让儿童的现实生 活为思品课堂提供生动多彩的材料，并成为课堂活动的主题， 以此来优化思想品德课的教学素材，建立教材、活动与儿童 生活之间的联系。学生在平时的学习生活中经常接触到的故 事、诗歌、谜语、名人名言、案例、新闻等，我们可以在课 堂中加以利用，使学生倍感亲切，还可以作为话题，开展活 动化教学。如教学《农产品的家园》一课，我在课的导入部 分根据课文内容和学生实际选择了十种农产品的谜语：玉米、 花生、萝卜、石榴、桔子、西红柿、土豆、甘蔗、辣椒、西 瓜，让学生来猜谜语，以此激发他们的兴趣，更好地利用他 们已有的生活经验来参与新的学习。较好地隐蔽了教育意图， 让学生没有感到你在教育他，要他怎么做，而是他们自己在 寻求答案，在交流应该怎么做，拉近了品德课堂与社会生活 的距离，也丰富了品德学科的活动化教学的资源。另外，在 课堂中引入一些数字材料，可以增强观点的说服力，也会起 到意想不到的效果。

二、开展多样活动，获得情感体验 《品德与社会》内容标准的特点之一就是倡导开展丰富多彩的学习活动。因为“儿童的认识全来源于活动。”活动 是学生学习的初始。活动是教和学共同的中介，在教学过程 中要重视学生的活动，重视经验与体验的获得，在活动中生 成，在活动中导悟，也是对新课程教学的一种极好的补充。

我们在教学中要充分挖掘教材中的活动因素，化教材内容为 学生喜闻乐见的活动形式，发挥学生的主体意识，让学生积 极参与到活动中来，让孩子们在课堂上“动”起来，多进行 活动并且每一次活动都紧紧围绕课堂学习的主题，时时注意 做到精益求精。在以往学生的学习中我主要应用下列几种学 习活动，即想象、游戏、实践、角色扮演等等方式来辅助教 学。

（一）想象。是一种有趣的活动方式，学生对此往往乐 此不疲。其原因有很多其一是这一年龄的学生想象力丰富， 他们往往在学到某一知识点或是看到课文中某一段文字或 图片就会展开联想，这种想象教师利用不当就会成为学生开 小差的原因了，若是利用好的话就会对学习的内容有很大的 积极作用，既然如此我在教学中就尽量多利用学生的这一特 点有的放失进行想象这种学习活动。

（二）游戏。小学生最喜欢做游戏了，在课堂上多做游 戏对于学生来说是一件多么快乐的事情啊！在这么快乐的 氛围中学习学生掌握知识就不会变的如往常般枯燥乏味而 是轻轻松松愉快的接受了。这种做游戏的快乐对于小学生来 说会很快迁移为学习《品德与社会》这一门课程是快乐的，这样对以后的教学的大有益处的。

（三）实践。培养学生良好的道德品质和行为习惯，是 品德学科教学的最终目标，学生在课本上学到的道理，有待 于落实到自身的行为中去，这就需要联系实际，导之以行。

而“生活是教育的源泉”，思想品德教学的内容又大多贴近 生活，要在实际生活中完成养成教育，学生良好品德的养成 关键还在课外。我们要利用有限的课堂，设计多样的活动， 把学生的课外活动串接起来，真正使品德教学从生活中来， 回到生活中去。

（四）角色扮演。有助于提高儿童理解他人的思想、情 感、观点的能力。角色扮演的频率与各种承担能力存在显著 的正相关。不管什么性别、智商的儿童，经常与同伴进行角 色扮演，比其他儿童，更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社 会技能更强。众多的心理学家还认为：在实际的教育情况里， 角色扮演常常能产生神奇的力量。因此，低年级思想品德课， 应结合低年级学生的心理特点和认知基础，以孩子爱模仿别 人的特点为突破口、给学生进行角色扮演活动实践的空间， 发展良好的个性，促进健康的人格。

三、构建绿色课堂，营造活动氛围 “课堂”作为学生学习的主要场所，是品德课开展活动 化教学的重要空间，它的选择布置、人气氛围直接影响到学 生能否产生自主的学习需要，激发参与到活动中来，进行情 感体验的欲望，进而影响到教育活动的实际效果。教室作为教学的主要阵地，在教育中具有无法替代的作用。教室的环 境布置，直接影响到教育的效果。现在教室里已经不是素面 朝天了，而是一些名人名言、规章制度成了主角，但这些离 学生的兴趣中心距离太远，学生在这样的环境中难免产生拘 谨感，在活动中放不开手脚，而且会让学生觉得自己就是在 受教育，容易隐蔽自己真实的情感，做出一些虚假的附和。

因此，我们提倡童趣化的教室布置，抓住小学生的年龄特点， 在教室里张贴学生感兴趣的画报，并定时更换。如德育漫画， 图文并茂的漫画既给学生以新鲜感，又在无形之中促进学生 良好品德的形成。还可以让学生自己来画图画，设计标语， 布置教室，这样更能增添亲近感。另外，可以把课堂搬到绿 草如茵的草地上，可以到书香飘逸的图书馆，可以到看得见 蓝天、白云、阳光的操场，可以到热闹非凡的市场……只要 是适合开展活动，有助于放松心情，激发道德情感体验兴趣 的场所，我们都应该考虑，在安全的前提下为学生打造一个 充满童趣的天地，为活动的有效开展提供一个空间保障。

四、倡导多元评价，持续发展动力 我们在活动化教学中要“建立激励学生学习兴趣和自主 学习能力发展的评价体系”，体现现代评价的价值取向，评 价要重视过程，将终结性评价和形成性评价有机结合起来， 加强自评和互评，使评价成为教师、学生、家长、其他教育 参与者共同参与的交互活动。多元化的评价能使学生产生积 极的道德情感，看到自己在进步，看到自己努力的成果，而不是一次评价、一人评价定优劣，让学生更多地去注意活动 过程，而不是紧盯一个结果，有利于活动化教学的延伸和系 列化。从一定程度上也可以改变学生说一套做一套的两面道 德，而且把评价的权利从学校老师扩大到社会家庭，也能让 某些遗忘了道德准则的成年人在担任评价者的同时再一次 受到道德教育或提醒，从而规范自己的道德行为，把不良现 象减少到最低程度，为孩子创设一个良好的道德养成氛围。

赞可夫说：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说 靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”是啊， 讲了又讲，让学生明白一个道理，不如创设一个丰富多彩， 富有启发性，具有开放性的环境，让孩子们在真实的情境中 去体验、去感悟、去获取。尽管学生在活动过程中都曾经历 失败，但学生们在探究问题、解决问题的过程中，获得主动 学习、探究的宝贵经验，创造潜能也得到了开发。

我们应该实施品德有效化活动教学，在教学中关注学生 切身的生活体验，使学生不停的在丰富多彩的品德活动教学 中体验、感悟、成长。

参考文献：
[1] 《品德与生活新课程标准解读》 [2] 《品德与生活》课儿童活动之主体性教育