浅论初中语文课堂教学的生动性|初中语文课堂教学

浅论初中语文课堂教学的生动性

摘 要：
语文；
教学；
生动性 一、语文生动的教学有助于促进学生个性的发展 生动的语文教学，首先是构建“生命”课堂教学，激活 语文教学的人性。“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人 生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。新 课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，更要使学 生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。长期以来，我 们把语文等同语言，只是把学习语文当作掌握口头语言和书 面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。语文对于人来 说是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价 值，在于塑造人的个性发展。例如：《心中的鹰》若单从知 识方面来说，对文章理解无非是让学生树立环保意识，要保 护野生动物。这当然比单纯泛泛的说教和《动物》课本上的 教育要形象生动得多。但是，这忽略了文章本身所具有的丰 富深刻的人文内涵。

生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神，鼓 励个性发展。爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西 忘了之后剩下的东西。”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展 是语文精神的重要内涵。语文就是要培养学生对真善美的向 往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。在语文教 学中就要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差 异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。

二、语文生动的教学能促进学生主动学习 新课标要求学生主动学习。在语文教学中，教师不应包 揽一切，而是应该充分发挥学生的积极主动性，让学生根据 自己的情况，确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进 程。生动的语文教学，是学生通过自己的体验、感悟来获得 语文素养的学习行为内化的过程。教师要组织生动的教学， 一是教学设计的动态性，一般认为教师是课堂的导演，上课 只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。事 实上，课堂应该主要是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生 命，有血有肉、有思想、有生命活动，所以课堂就不是一成 不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样， 而是一个动态的过程，是不可预测的。所以初中语文课堂教 学设计应是一个动态的过程，要充分照顾到学生的生命活动， 只有这样，才能激发他们的学习兴趣和热情，才能使课堂脱 去僵死的外衣，显露出无限的生机。语文生动的教学，也是 一个运用多媒体组织教学活动的教学。借助现代教育技术， 实现教学模式的转变，语文教学要培养现代化的人，必须掌 握现代化的知识，语文课堂要真正成为学生生命活动的场所，必须借助现代教育技术。例如在教学《雄伟的人民大会堂》 一文时，把人民大会堂的图片运用多媒体，按照说明的顺序 来让学生观看，一目了然。而学生则对雄伟的人民大会堂有 了更直接、更感性的认识，大会堂就会和他们心中的自豪感 及对劳动人民智慧的由衷的赞叹之情，永远地联系起来。

三、语文生动的教学是读写结合的教学 读写结合是初中语文教学的一条经验，如何在阅读和写 作教学上做到读写的有机结合，这是语文生动教学的关键。

“以读促写，以写促读”现在被认为是语文生动教学的好的 做法。以读促写，是独立阅读课改为“阅读评赏课”，即让 学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文， 自我发现课文中的写作特点，汇报自学后的感受，从而使学 生变过去那种被动的学习态度为主动地去学习吸收，获得更 多的写作知识，以促进写作。学会读书，读是关键，一篇文 章，必须让学生先反复阅读，读通、读熟、读懂，读出重点， 读出感情，才能发现问题，有所感悟。在读中感悟道理，在 感悟中培养创新意识。《语文课程标准》指出：阅读是学生 个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

培养和尊重学生在阅读过程中的独特感悟是《语文课程标 准》反复强调的问题。教师在教学中要善于引导、设计，还 要给学生一个宽松的环境。只有这样才能真正贯彻落实素质 教育，让学生自主学习、自主发展。在课堂教学中，学生的 课堂交流是一个十分重要的环节。以写促读，是针对在阅读教学中有好多学生不认真读书，上课听听老师讲书，课下一 点不懂的状态，发动学生动笔去写出自己的独特感受，写出 自己的独特生活。

四、语文生动的教学是“文”、“情”、“理”高度 融合的教学 总而言之，语文教学的生动性是语文新课程实施的教学 生活化与教学艺术化的表现，是教师促进学生个性化学习与 发展的必要做法。