天游峰的扫路人教学设计 [《天游峰的扫路人》教学设计研究]

《天游峰的扫路人》教学设计研究

瑞博数字化教学平台的网络学习，可以实现师生随时掌握学 习进展，可以在网络中与同学、老师分享学习收获心得，可 以交流推广好的学习方法，提出、讨论疑难问题等，这样的 全新学习方式，很好地实现了生生之间、师生之间的即时互 动。我们运用这一平台，给学生提出明确的自学要求，设计 适当的检测内容，创设网络学习环境，最大程度地发挥学生 自主探究的能动性，使他们的自学更加有效，实现教与学方 式的全面变革。

2.用巧媒体手段，突破重点难点 （1）再现“远景呈现”和“近景特写”，感受天游峰 的险峻及对表现老人特点的作用 （2）使用声效手段，渲染声音描写在凸显人物形象上 的特殊效果 声音的描写，达到了不见其人，先闻其声的效果。通过 播放声效的手段，让学生从扫地声初步感悟老人的形象。最 后利用声效展示老人的开怀大笑“哈哈哈哈……”，在感悟 笑声中使老人豁达开朗、乐观自信的形象更加丰满起来，并 让这笑声真真切切地留在学生的心里，起到余音绕梁的效果。

3.用活网络支架，推动走向无限瑞博平台设立了自学导航台、闯关大擂台、走近扫路人、 提问大比拼、猜猜这是谁、学文小妙招、经典百花园、我是 小作家等八大栏目，为学生构建学习、积累、展示、拓展的 无限空间，变“下课铃响是学习的终点”为“课堂是学习的 起点”，让学生充分感受到学无止境。

瑞博平台的交互功能，方便学生交流互动，充分激发学 生的评价兴趣，切实提升学生的评价水平，对落实写的迁移 有独特的作用。

● 教材分析 除了这个“语”的价值，本文更是一个“读人”教育的 优秀范本，可以很好地引导学生通过课文的学习，学会关注 身边人，学会感受人，学习体验生活，有很高的“文”的价 值。

编者将本文编排为略读课文，教学要求十分明确，那就 是，突出学生自读自悟能力的培养。通过本课的学习，练习 巩固独立阅读的基本方法技能，为学会阅读打下坚实的基础。

● 学生分析 ◇四年级学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深， 在理解扫路老人的话时有一定的难度。

◇作为四年级下学期的学生，已经阅读了一定量的写人 文章，这就为学习好本文奠定了基础，同时，四年级，特别 是四下，是向高年段的过渡，理应更多地进行自读自悟的练 习，以更好地适应高一层次的学习。● 教学目标 知识与技能目标：熟读课文。练习分角色朗读。练习巩 固独立阅读的基本方法技能。

过程与方法目标：能通过读文提出并解决问题。学习有 理有据地表达自己的观点，参加集体讨论。

情感态度与价值观目标：学习课文表现人物特点的方法， 运用这些方法关注身边人，表现身边人。

教学重、难点 重点：学习巩固独立阅读的基本方法技能。通过读文尝 试提出问题并解决，练习参与集体讨论、发表意见有理有据。

难点：学习课文表现人物的方法并实际运用。

● 教学环境与准备 运用瑞博数字化教学平台建立专题学习网站。合理选择 PPT、实物投影作为教学媒体。

● 教学过程 第一部分：瑞博数字化教学平台上的自主学习 课前，布置学生根据要求进入瑞博数字化教学平台，完 成自主学习。

1.进导航台，明确要求 ◇课文读三遍，读正确、读通顺、读熟练。

◇不认识的字、不理解的词自己想办法解决。

◇读懂课文，并通过瑞博教学平台完成自读闯关练习。

2.朗读课文，完成自测（1）字音练习 判断题：带点字的读音是否正确，对的打“√”，错的 打“×”。

大汗淋漓（lí）（ ） 武夷（yī）山（ ） 颇有节奏（pō）（ ） 扫帚（zhou）（ ） 豁然开朗（huō）（ ） 扑棱棱（léng）（ ） （2）联系上下文给加点字选择正确的解释 游兴未尽：①完毕。②全，都。③达到极致。

颇有节奏：①很，相当地。②偏，不正。

循声：①循环。②遵守，依照。③沿着，顺着。

（3）根据意思写词语 悠然而自得。（自在悠闲） 形容事物可怕或讨厌，使人一看就往后退缩。（望而却 步） 走到一半就返回去了。（半途而返） 心胸开阔，性格开朗。（豁达） （4）句子练习 根据提示练习朗读下列语句。

◇900多级石梯，远看像一根银丝从空中抛下来，在云 雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。（注意在下划线 处恰当停顿） ◇在一片寂静中，我隐约听见“哗——哗——”的声音， 颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。（破折号表示声音延长，试着读一读） ◇“……我能舍得走吗？”（读出反问的语气） 3.自读课文，参加讨论 联系课文内容，读句子，说说你从中看到一个怎样的扫 路人。

◇“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫 一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松， 自在悠闲。

◇瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼 睛炯炯有神。

◇“……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青 菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走 吗？” 4.再读课文，开展投票 学贵有疑。读完全篇，你产生了怎样的疑问？4～5人一 组，每人提出一个问题，组长组织讨论，把一个最有价值的 问题发到讨论区。全体再投票。

第二部分：充分自学基础上的交流提升 引入：
◇课文写了什么？ ◇哪部分写老人的内容你印象最深、最有感受？默读全 文，准备交流。

（以下一部分1～4各环节根据学生交流情况相机组织教学） 1.利用PPT，深入感受老人形象 （1）利用“远景呈现”和“近景特写”的手段感悟天 游峰的险峻 ◇同样是写天游峰的，这两处文字视角有什么不同？ ◇学生交流。相机呈现媒体、适当点拨。

第二自然段：远景呈现了天游峰的险峻。

第七自然段：近景特写了天游峰的层层台阶和气喘吁吁 的游客。

◇这样写为了突出什么？ 多媒体再现“远景呈现”和“近景特写”的效果，启发 思考。学生交流。

（2）利用“远景呈现”和“近景特写”的手段丰满老 人的形象 师：让我们再次走近老人，好好打量打量他。说说老人 给你的印象。

媒体呈现：
画面一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动 鞋，手拿一把竹扫帚，正在清扫路面。

画面二：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈 善的眼睛炯炯有神。

◇看看画面，读读文字，想想同样是这位老人，镜头的 捕捉点有什么不同？画面一：穿着呈现。

画面二：脸部刻画。

师：这两个画面的描写可以调换顺序吗？（引导交流讨 论。相机多媒体再现“远景呈现”和“近景特写”的效果。） 小结：寥寥几笔外貌描写，一个朴素、健康、精瘦、慈 祥的老人便跃然纸上。

（3）分角色朗读，走进环境，走近老人 师：要更深入地走近这位老人，走进他的心灵，我们就 要好好体会他的话语。

◇指名分角色朗读。

◇交流这是一位怎样的老人，并说说自己的感受。（敬 职敬业、豁达开朗、乐观自信） （4）借助声效手段，凸显老人的形象 学生思考回答。

2.解决最有价值的问题 教师宣布投票结果，公布“最有价值的问题”。并组织 学生讨论解决问题。

关于课后题2解决方案特别预设：
◇谁知道老师（或编者）为什么提出这个问题？ ◇谁知道这个问题的答案？ ◇集体交流。要求每人说一点，要把理由说充分。

◇共同评价前一两位同学的发言，通过评价认识到怎么 说理才是有理有据。◇评价后继续自由发言补充。

3.使用实物投影，引导迁移评价 师：你能否像课文这样，通过语言、外貌的描写或环境 烘托来介绍一个人呢？ 提出具体要求：
①介绍一个同学，只进行描写，不说出他（她）的名字， 看同学们能不能猜出他（她）是谁。

②只写一段话。

③写好后4～5人为一组相互交流，看谁写得好，每组推 荐一篇班级交流。

教师实物投影展示各组推荐上来的片段，共同猜猜写的 是谁，同时说说猜测的理由。最后由写者公布谜底。

组织学生夸夸写得好的地方，并提出自己的修改意见。

再要求学生根据以上交流修改自己的片段。并课后将片段发 到专题学习网站的“猜猜这是谁”栏目。可以用跟帖的形式 说谜底，也可以就写的情况进行再评价。

第三部分：网络背景下的走向无限 展示专题学习网站，根据具体栏目作相应指导。

示例：点击“经典百花园”——浏览范例——提出要求：
自由阅读，可以将阅读感受以跟帖的形式发布，也可以将自 己认为好的写人文章发在本栏目中。

要求课后选择感兴趣的内容浏览并跟帖、发帖。

网站栏目：自学导航台；
闯关大擂台；
提问大比拼；
走近扫路人；
猜猜这是谁；
学文小妙招；
经典百花园；
我是小 作家。

全部采用可以回复的形式。

● 教学反思 1.整合的理念 拿到课题，我们首先作了如下思考：①时代的呼唤。时 代的车轮滚滚向前，呼唤教育出现颠覆性变革。被动学，还 是主动学；
学知识，还是学思维；
孤军奋战还是群策群力， 墨守陈规还是与时俱进……已经到了非作出抉择不可的时 候了。②现实的需要。目前，表面求新、实则空洞的现象依 然存在。有的网络整合可有可无，收放无度；
有的媒体选择 无的放矢，用错时机；
有的看似轰轰烈烈，实则蜻蜓点水 ……如此流于形式的信息技术整合已经到了非改变不可的 时候了。③学情的落实。教学设计应当充分契合学科特点、 学段要求、文本类型、学生心理、手段优势，应当将诸多要 素高度整合，才能实现低耗高效。

2.整合的探索 基于上述思考，我们选择了如下创新整合点。①用足瑞 博平台，改变教学方式；
②巧用媒体手段，突破重点难点；

③搭建网络支架，推动走向无限。