浅谈低年级识字教学【浅谈低年级识字教学的感悟】

浅谈低年级识字教学的感悟

因此，教师要不断探索有效的识字教学方式，提高学生的识 字量。

一、创新思维，激发学生的识字兴趣 《语文课程标准》指出：“识字教学要运用多种形象直 观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由于低年级学 生年龄小、注意力不集中等特点，所以教师要采用多种有趣 的教学方式，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性， 使学生在兴趣盎然中边玩边学，让兴趣成为学生学习的强大 内驱力。

1．背顺口溜识字。根据汉字的结构，分析部件或笔画 的特点，编成顺口溜帮助学生记忆。例如，“朋”字：两个 月亮交朋友；
“种”字：禾苗种在水田中；
“碧”字：一个 王先生，一个白先生，坐在石头上。顺口溜风趣幽默，琅琅 上口，深受学生的喜爱。通过读背顺口溜，能突破识字教学 的难点。

2．猜谜语识字。根据生字的结构或意思编成谜语，让 学生通过猜谜语记忆字形，能满足学生的好奇心，激发他们 识记汉字的兴趣。例如，教学“告”字时，我让学生猜这样 一个字谜：“一口咬掉牛尾巴。”在我的引导下，学生猜出 谜底，并牢牢地记住了字形。3．读儿歌识字。例如，教学“师”和“帅”两个字时， 记住有气魄的两句话：“多一笔，桃李满天下；
少一笔，指 挥千军万马。”儿歌琅琅上口，易学易记，教师把生字编成 儿歌教给学生，能收到事半功倍的教学效果。

4．排队组字。教师课前准备好字片，上课时把这些卡 片完全打乱，将卡片分给学生，接着教师读生词，每读一个 就会有两名学生上台来组成教师所读的词，遇到读音相同但 字形不同的词，就会引起学生热烈的讨论，课堂也就变得异 常活跃。因此，排队组字的活动可以激发学生的学习热情， 活跃课堂气氛，促使学生有效识字。

5．图画识字。这种方法主要用于教学象形文字。例如， 教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画在黑 板上勾勒出象形图展现在学生面前，便于学生观察学习、记 忆字形。

6．竞赛法。根据学生好胜心强的特点，教师可以把各 种练习寓于比赛之中，有小组赛、同桌赛、擂台赛等方式， 充分调动学生的学习积极性，进而更好地巩固已经学过的知 识。

二、创设情境，把学生引向广阔的生活空间 《语文课程标准》实施建议部分明确指出：“语文课程 资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”由此可见，识字 教学不应只局限在课堂上进行，教师应充分利用现实生活中 的语文教学资源，拓宽学生的识字渠道，使学生在广阔的空间里识字，不断提高识字教学效率。

1．校园生活中识字。学生每天大部分时间都生活在校 园中，教师利用好校园内的识字资源，将会对学生产生潜移 默化的影响，收到意想不到的教学效果。例如，教师带领学 生参观校园时，花坛内、墙壁上的各类标语都可以成为学生 流动的识字课堂。学生在参观过程中不仅加深对校园的了解， 更能在愉悦的氛围中不知不觉地认识了许多与校园生活有 关的汉字。

2．家庭生活中识字。家庭生活中蕴藏着丰富的识字资 源，家长利用家庭生活识字资源，引导孩子在家庭生活中识 字。例如，家长可以引导孩子认一认家人的姓名，认一认各 种家用电器及各种物品的品牌、商标上的汉字。这样教学， 孩子能够正确地认读出生活环境中的字，有助于激发孩子的 识字兴趣。

3．社会生活中识字。由于低年级学生好奇心强，教师 可以引导学生在日常生活中注意观察，认识建筑物标牌、街 道名称、公交车站牌等大量的汉字，让学生在不经意间认一 认这些汉字，提高学生的识字量。

三、转变观念，充分发挥教师“小助手”的作用 教师要想在短时间内快速了解学生的识字情况，可以让 学生当教书“小先生”的方式来进行了解。对此，教师可以 每天选几位学生到黑板前教其他学生学习自己学会的生字 或生词，也可以是学生自己抄写一份生字表，让其他学生到他那儿去识字，谁认得多就可以成为下一节课的“小先生”。

这样，教师能从“小先生”那里掌握每一个学生的识字情况， 也就可以针对结果进行下一步的教学。同时，学生的识字能 力也能得到相应的提高，教师的教学也轻松了很多。学生成 了教师的得力助手，教师把课堂变成了学生的课堂，使学生 真正成为课堂的主人。

总之，识字教学既是语文教学的基础，又是学生进行阅 读和写作的前提。因此，教师要创设丰富的识字教学情境， 激发学生的识字兴趣，让学生爱上识字。