二、课进行，趣已浓 课中要制造认知冲突，活跃气氛，重视动手操作，提高 兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始 时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解 决数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以动启发学生的思维，让他们产生更 多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。
比如，在讲授圆锥的体积一课时，教师首先请学生说说 通过预习知道圆锥的体积是怎样计算的，它与圆柱的体积有 怎样的关系。学生异口同声地回答：“圆锥体积等于圆柱体 积的13。”然后教师拿出既不等底也不等高的圆柱和圆锥让 学生做试验。通过试验，学生发现它们的体积之间不是13的 关系。
教师及时引导：“到底大家刚才说得对还是不对呢？” 学生有的说对，有的说不对，产生了认知上的冲突，并展开 了激烈的争辩。双方各持己见，僵持不下。为了打破僵局， 教师说：“别争论了，实践才是检验真理的唯一标准。我们 还是再次通过试验解决这个问题，看看问题到底出在哪儿。” 学生通过再次试验，终于发现圆锥体积要是圆柱体积的13， 必须满足一个前提条件，那就是等底等高，否则结论是不成 立的。教师把握时机制造认知冲突，使学生的注意力、记忆、 思维凝聚在一起，引发了学生探求知识奥秘的兴趣。
三、课结束，趣犹存 俗话说“兴趣是最好的老师”。即使一节课即将结束， 也同样需要巧妙调动学生的学习积极性，让学生在精彩的活 动中巩固知识。儿童心理学研究表明，儿童好动易变，有意 注意时间短暂。一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、 注意力最分散、学习效果最差的时候。如果课堂总结一般化，形式固定化，易使学生感到乏味。因而教师设计新颖有趣、 精彩动人的课堂结尾，可以帮助学生调节疲劳、保持学习兴 趣、巩固新知识，进一步激起学生探索求知的欲望，在愉快 的气氛中把课堂教学推向一个高潮。
比如，在教学被减数中间、末尾有0 的退位减法一课快 要下课时，教师这样小结：以前我们学习了加减法的法则“位 对位，个位起，满十进，不满退”，而本节课学习的重点我 们可以归纳为“0 减几，要注意，前面退位再减几，0 上有 点看成9，0 上没点看成10”。这个小结非常简洁，抓住了 本节课教学内容与前面知识的内在联系，突出了“0 减几” 这个重难点，通俗易懂，富有情趣，符合小学生的心理特点。
学生自然会听得认真，记得牢固。
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