大学精神【关于凝炼特色大学精神的研究】

关于凝炼特色大学精神的研究

目前，我国发展状况良好的大学普遍拥有特色的大学精神文 化。同时，大学精神是指规范行为、追求价值的抽象过程， 展现了大学的特征与优势。经济与社会的发展，引领大学建 设走进公众的视野、社会的中心，因此，大学面临着来自外 部环境的压力与诱惑。除此之外，大学本身的发展过程存在 一定的矛盾性，这为促进大学开展教育体制改革活动，重塑、 追求大学精神提供了契机。本文通过深入研究大学精神的内 在涵义与特征，探讨了欧美国家著名大学形成大学精神的过 程与现实意义，并将之与我国大学形成大学精神的过程进行 全方位对比，且在此基础上，综合分析了学校发展方向与大 学精神之间的密切联系。

现代化时代的到来，表明坚定不移的促成并守护大学精 神文明，成为了一个大学校园需面临的重要课题。这是因为 大学精神文明的破坏会为大学带来潜在的管理危机，其影响 结果的后期表现难以想象[1]。除此之外，大学精神文明建 设是大学开展教学体制革新的支撑，是大学最为宝贵、核心 的部分，大学精神经过长时间的积淀，在教师与学生共同培 养群体意识、价值理念的基础上，为大学构成现代化信念体系提供良好的基础，从而提升大学的文化涵养[2-3]。这就 表明，无论是我国国内还是其他国家，都应重视大学建立大 学精神的重要作用，引导大学凝练具有自身特色的大学精神， 并随着社会的发展，充实大学精神的现实意义，提升大学精 神的层次。对于任何一所大学而言，一旦形成优秀的大学精 神，则该大学将会产生显著的凝聚与引领反应，因此，形成 水平较高的大学精神，能够在延长大学生命力的同时，弘扬 我国民族文明的传统美德。

一、大学精神的内涵 一般而言，大学精神的内涵可分为广义与狭义范围：1. 广义范围内的大学精神是指大学在发展过程中所形成的一 般精神，主要体现为相对稳定、优良的精神状态、群体意识、 校园校风、开拓精神、团队意识、追求实践经验的精神等；

2.狭义范围内的大学精神是指具有一定个别性、特殊化的大 学精神，例如，某所大学受特定教学理念的影响，通过本校 教师与学生共同努力，在日常教学过程中积淀共同的、稳定 的发展信念、理想与目标[4]。在此含义内，大学精神是体 现大学内在魅力的主体，展现了大学文化的核心与净化，对 大学的发展方向具有一定的引导与决定作用，例如，人们所 熟知的著名大学精神有：北京大学以创新作为大学精神、浙 江大学以坚韧作为大学精神、南开大学以笃实作为大学精神、清华大学以严谨作为大学精神。

大学精神是带动我国大学提升活力、水平与特色的内在 动力，凝聚了大学的生命力与创造力[5]。伟大的哲学家黑 格尔曾指出：大学的发展受到物质环境的影响，但大学精神 文明的超脱与激励，才是大学实现知识传授的动因，大学精 神的现实意义展现了精神力量的伟大，能够升华学生的思想 境界。具体而言，以下几方面深刻体现了大学精神的内在涵 义：
1.大学价值理念：价值理念是创建大学精神文明的基础 与核心，价值观体现了精神文明的全部内容。本文所探讨的 大学价值理念的形成需要大学教师与学生在日常教学、校园 生活中，通过长期积累，形成共同的文化定势、心理趋向与 价值理念，即大部分甚至全体教师与学生都将赞同对大学精 神文明的判别。

2.大学创建目标与发展导向：大学需始终将国内外先进 的教育体制、科学技术、经济特点作为引导本校发展的导向 与目标，同时，大学应充分尊重我国教育体制的内在规律， 综合考虑大学的发展现状，了解国家对人才的真正需求，从 而通过规划长期发展目标、改革活动的方式，引导教师与学 生认识大学精神的深层含义。3.大学的指导思想：为了实现创建大学的最终教学目标 与理想，我国大学应实时开展创新与改革，加大对各项事业 进行开发的力度，并强制教师与学生遵守科学、合理的信念、 信条，例如，著名的德国柏林大学，将统一大学的国立地位、 组织非政治化的活动，作为建校理念，柏林大学的教育理念 充分体现了对传统社会的批判，主张最终形成研究、教学与 启蒙的真正统一，从而提升教学机制的完整性与合理性。

4.大学的组织体系：建立、健全共同、全面的组织体系， 形成科学的办学理念与目标，要求各大学领导层在日常管理 中，制定相关制度，以便保障大学的组织机构能够发挥其积 极作用。与此同时，全体教师与学生应尊重组织体系的约束 性与纪律性，即形成统一的组织信念，正确认识学校的教学 行为与教学目标之间存在紧密联系，且其自身的行为表现也 在一定程度上影响学校的整体形象。

二、欧美大学精神的形成与内涵 相关调查表明，大学精神的最终形成，能够在多方面激 发大学教育活动的作用与功能，诸如：规范大学师生的行为， 调整大学师生的心理状态，激发大学师生的励志情怀等。目 前，欧美国家的大学精神处于一个不断发展的阶段。早在中世纪初期，欧美国家大学深受教会思想的影响，而随着时代 的进步，欧美大学逐渐摆脱了教会的思想、体制控制，摒弃 了附庸于教会组织的地位[6]。例如，英国著名的牛津大学 属于学者获取知识的象牙塔与学术机构，该学校主要从事为 学者提供高深的知识、学问，以便学者能够开展各项深度研 究活动。毕业于牛津大学的纽曼先生，曾发表了一篇关于大 学精神的作品——《大学理念》，该书明确指出：大学能够 充分保障知识、原理的思考、实验、探索过程，它能够形象 的界定理性的范围，在理智的思想领域内，不存在任何形式 的卑服与侵犯。第二次世界大战之后，欧美国家高等学校出 现了服务社会的繁荣时期，美国科技园的建立、斯坦福大学 的举办充分展现了新型办学模式的影响力。在此背景下，欧 美大学逐渐培养了特色大学精神，具体表现如下：
1.美国哈佛大学将追求民主、自由作为大学精神。成立 于1636年的美国哈佛大学已经成为了美国大学的重要研究 代表，该学校的校训为：以真理为友，以亚里士多德理念为 友，以柏拉图精神为友。与此同时，哈佛大学将“veritas” （真理）作为本校的校徽。鉴于哈佛大学的建校理念，研究 学家认为哈佛大学将注重认为、追求民主作为了大学精神， 其最终目标为向国家提供具有自由、民主、独立精神的学者。

除此之外，在近400年的发展过程中，哈佛大学在经历了教 育体制改革之后，仍坚持“寻求真理”的教学理念，例如，艾略特校长曾说过：哈佛大学不能成为独裁者的天下，在这 里，学术研究应坚持其自身的基本原则，学生享有获取知识 的权利与自由。

2.美国斯坦福大学将创新求异作为大学精神。众所周 知，斯坦福大学培养出了多位美洲科学奖、全球诺贝尔奖的 获得者，在快速发展的过程中，世人逐渐将斯坦福大学称作 是将科学技术成功转化为经济生产力的宝地。斯坦福大学获 取如此荣誉的重要原因在于，它将追求创新作为的支撑大学 发展的灵魂、精神。除此之外，斯坦福大学的创立宗旨为：
为学生提供与实际生活相关的知识，引导学生获取学业上的 成功，这就表明，斯坦福大学将创造人类文明、促进人类进 步视为办学的最终目标。

3.英国牛津大学将同情、宽容、博爱作为大学精神。创 建于1168年的牛津大学成为了全球影响最大、发展历史最为 悠久的世界性大学之一。创立初期，牛津大学将探索学问作 为其办学的目标与宗旨。同时，牛津大学坚持将“主启发我 （Dominus illumination mea）”作为校徽，这充分表明牛 津大学教学理念深受宗教体制的影响。然而到十九世纪中期， 牛津大学掀起了创建大学精神的潮流，例如，学者将牛津大 学比作：探索各种理论、知识的源泉与场所。此后，牛津大 学始终将追求宽容、卓越作为大学精神与办学目标。三、我国大学精神的形成与内涵 从历史角度来看，我国主导思想始终重视哲学的思维导 向作用，例如，曾子（孔子的得力学生）曾在《大学》中详 细论述学习心得的重要影响力，曾子所坚持的大学精神形象 的体现为著作的首句：大学之道，在明明德，在亲民，在止 于至善[7]。中国进入近代历史时期以来，对大学的建立充 满着憧憬，蔡元培先生任职于北京大学校长时，提出：思想 自由、学术民主、兼容并蓄的教学理念，该教学理念即为北 京大学所坚持的大学精神。同时，蔡元培先生在《大学令》 的创作过程中，根据自身的实践经验，提出大学需将科目明 确划分为文科与理科，两类学科的成立应将教授学术知识作 为教学体制的中心内容。除此之外，我国著名大学的大学精 神形成过程与内涵主要体现为：
1.北京大学将树立自由与民主的思想作为大学精神，追 求牺牲精神与为人民服务的使命。蒋梦麟先生在蔡元培校长 所提出的北大精神基础之上，认为思想自由与大度包容是北 京大学的精神所在[8]。与此同时，鲁迅先生针对北大精神 指出：在中国近代发展史上，北京大学充当教学体制改进的 先锋，因此，北京大学能够带领中国教育走向新道路。马寅 初先生将北大精神总结为牺牲精神。总体而言，正是因为北 京大学在发展过程中逐渐形成了自己的校风，并在学术领域取得了显著的成就，因此北京大学拥有勇往直前、不被外界 因素所干扰的气魄。

2.清华大学将厚德载物、自强不息作为大学精神。上世 纪三十年代，朱自清就清华大学精神做出解释：清华大学的 精神主要体现为实干。刘达在任职于清华大学校长期间，指 出：清华精神代表了一种创新、求实、勤奋、严谨的精神， 清华人应始终将追求真理、百折不挠、越挫越勇作为求知原 则，培养奋发图强、自强不息的奋斗意识。与此同时，徐葆 耕作为清华大学著名教授，认为：清华大学的特色精神具有 实干优先、重视科学、不耻下问的特点。

3.复旦大学将团结、牺牲、服务作为大学精神。创建于 1905年的复旦大学，拥有相对较长的发展历史，在国内外具 有一定的知名度。复旦大学由马相伯先生创建，创建初期复 旦大学被称为复旦公学，其中，复旦二字的意思来源于：日 月光华，且复旦兮，该句话总结出做人需树立自强不息的拼 搏精神。李登辉先生任职于复旦大学校长期间，指出复旦精 神是指团结、牺牲与服务，这三点也是复旦大学全体师生服 务于社会的重任。

4.浙江大学将牺牲与求是作为大学精神。竺可桢先生曾 任职浙江大学校长一职达13年之久，在任期间，竺可桢校长指出实事求是的精神为浙江大学所追求的大学精神。同时， 1938年年终，竺可桢校长提出浙江大学的校训定为“求是”。

其中，“求是”是指中庸中所提出的明辨之、慎思之、审问 之、博学之。

四、大学精神与学校发展的互联分析 大学精神与学校发展之间存在着密不可分的互联关系， 这是因为大学精神的形成源于学校全体师生树立共同的价 值取向与理想，并通过确立价值评判标准，规范行为，来带 动大学进行体制改革，从而为学校的稳定发展做出理论、精 神铺垫[9-10]。同时，大学精神能够在一定程度上决定学校 的发展轨迹与总体方向。具体而言，大学精神与学校发展之 间存在如下互联关系：
1.大学精神为学校发展提供规范导向。大学精神的本质 在与体现学校师生的价值观念，且大学理念的形成为大学精 神的树立提供理念指导。这就表明，越发先进、科学、合理 的大学精神，必然会在学校范围内营造良好的学习风气，从 而引导大学的全体师生培养规范的行为。同时，由于大学精 神对学校发展具有规范作用，因此在大学精神的指导下，学 校能够抵挡外界的冲击与侵犯，保障学校朝着光明的未来前 进。2.大学精神具有凝聚、感召的作用。学校的师生通过努 力共同树立起来的大学精神，具有高强度的感召力与凝聚力。

大学由看似松散的不同学科组成，属于较为特殊的社会结构 形态，由于学校所设立的专业、学科之间存在显著差异，因 此，各学科之间存在竞争与合作并存的现象。而大学精神的 形成能够为学术研究着提供统一的场所，满足学者的理想目 标与精神需求。同时，大学精神还具有汇集、吸引人才的重 要作用，在此基础上，学校能够通过增强师生的荣誉感、责 任感与归属感，来为促进学校发展提供平台。

3.学校发展过程激励大学树立特色大学精神。学校的全 方位健康发展，必然会让师生体会到自身所肩负的社会责任 与社会价值，并将学校发展需求作为强烈的原动力与激励因 素，从而通过树立开拓创新、战胜困难的拼搏理念，将带领 学校迈入一个新台阶作为支撑理念。学校发展对大学精神的 形成还体现为“榜样”作用，我国大学的成功发展史表明学 校的发展为学者实现追求自由、民主、科学的目标提供了良 好场所，通过培养一代代学界楷模，激励后人创立并发扬大 学精神的导向作用。

4.学校发展为大学精神的树立营造环境。一方面，学校 的发展能够为社会培养高素质、高水平人才提供场所，让在大学接受教育的学生拥有获取知识、感受大学精神的保障， 且在学生走入社会工作岗位后，能够坚持做到让更多的人领 会大学精神的魅力；
另一方面，学校的科学有助于提升自身 的文明精神气质，通过现代化多媒体技术将大学精神传播给 社会各界人士，例如，近年来，发展较为成功的学校已吸引 更多的人接受并传承自由、科学、民主的大学精神。

5.大学精神的树立有助于促进学校的全面发展。大学精 神可被归类为文化领域内的精神文明，且大学精神泛指大学 所展现的气质与良心，在带领学校发展的道路中发挥着保障、 导向、激励的积极作用。除此之外，大学精神可被广大师生 传播到社会中去，引导社会人士将大学精神视为优秀文化财 富，从而改变人们的行为规范、价值观与思维方式，为学校 的科学发展营造完美的外部环境，这就要求学校需始终坚持 树立大学精神、颂扬大学精神、守护大学精神。

五、结束语 大学精神的树立具有一定的历史背景与现实意义，随着 现代化时代的到来，大学精神受不良因素的影响呈现衰败的 发展趋势，因此，我国大学学校与教育部门应将恢复、建设 现代化大学精神提上日程。除此之外，为了实现凝练特色大 学精神的目标，我国各所大学学校应努力获取外界对本校大 学精神的认同，并在此基础上，重新审视学校的发展历史， 建立独特、科学、新型的价值理念，通过全校师生的共通努 力，积淀具有针对性、特色化的大学精神，同时，将国际化市场需求与本土化特色相结合，突破传统发展模式的束缚， 充分认识大学精神对促进学校发展的重要导向作用，以便保 障大学精神的顺利形成，为实现大学学校的正常、合理运行 提供强有力的精神后盾。

参考文献：
[1]张志远.解读大学精神[J].四川师范大学学报（社会 科学版），2009，36（3）：47. [2]唐耀华，黄文静.中外名校大学精神略谈[J].经济与 社会发展，2005（1）：41. [3]陈利民.学术自由理念与哈佛大学的发展[J].高等 教育研究，2005（5）：103-107. [4]饶武元，胡罗斌.论大学精神与大学发展[J].教育学 术月刊，2010（1）：44. [5]张治理.论大学制度建设与大学精神培育[J].中国 高教研究，2006（3）：10. [6]高有鹏，梅东伟.河南大学暑期实施“沿黄”考察行 动[J].民间文化论坛，2004（5）：116. [7]张光正.“教授治校”的迷思与“理念治校”思维 ——中原大学教育宗旨与理念之分享[J].新世纪大学教育， 2001（6）：169-170. [8]程光泉.哲学视野下的大学理念、大学精神、大学文 化[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：121-123. [9]田径，李荫榕.论大学文化）的多重维度——大学精神、办学理念、校园文化及其关系[J].教育探索，2008（2）：
35. [10]刘向兵，伍聪.如何认识一所大学的精神——以中 国人民大学为例[J].中国高教研究，2007（9）：7-8.