新课程小学科学教学中如何做到科学施教|科学课标新课程理念

新课程小学科学教学中如何做到科学施教

二、探析——建立思维模式，提升思维品质 探析就是学生积极主动地获取科学知识、认识和解决科 学问题的重要科学探究活动。学生通过亲身经历和体验科学 探究活动，激发学习的兴趣，建立思维模式，提升思维品质。

科学探析对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

1、让学生有根据地思考 初中学生的智力发展还处在初级阶段，他们在进行思考 时，往往不能将问题与其有关的材料联系起来，思考问题往 往是盲目和随意的。如在《力的存在》一课时，让学生从自 己的生活经历思考，身边有哪些力存在的事例。此时学生的 答案就比较多了，如：提起水桶、风吹倒树、手压扁气球、 磁铁吸引大头针、河水浮起死猪……这样，让学生明确了考 虑问题要有依据的出发点后，思考问题的质量就明显地提高 了。又比如在学习改变内能的方法时，如果由老师首先告诉 学生改变内能的方法有做功和热传递，然后大量举例说明这 两种方法，这种学习方式看上去效率很高，但从学生学的角 度看，他们仍然是被动的接受，从思维上根本没有得到有效 的培养，其效果可想而知。而如果我们改成这样一个探究活 动：有一壶200C的水，试用尽可能多的办法使水的温度升高。

此时学生汇报的答案可能五花八门，如：用火烧、倒些温度 更高的水、用酒精灯、用太阳灶、用手在壶外摩擦、放人生 石灰、用身子捂然。然后，师生一起归纳改变内能的方法：做功和热传递。这样就突出了学生学习的过程，关注了学生 思维的培养。在上述这些方法中涉及到了科学方方面面的知 识，如热学、光学、电学等知识，使学生不仅学到了科学知 识，还得到了诸如比较、分析、归纳等科学思维方法的练习， 使学生的思维更流畅、更灵活、更宽广，达到学会“会学”。

总之，借助课文内容和生活经验，有意识地学习解决问题的 思维方法，是很可行的，也是很有必要的。

2、让学生多角度地思考 多角度地思考，就是从不同方面去进行思考，以求学到 多方面的知识。寻求多种答案和掌握多种多样的表达方式， 以此可促进思维发展。初中学生的模仿能力特别强，思维方 法容易倾向于“求同型”，第一个学生发表的意见，特别是 优生回答的答案，往往在无形中起定向的作用。在讲解电磁 现象中，把一根导线平行置于小磁针的上方，通上电后，学 生们发现磁针发生了偏转，由于有些优生已经预习了课本， 于是很容易就说出了是电流通过导线时，其磁场对磁针的磁 场发生了干扰，从而导致偏转。此时启发学生多元思考，是 否还有什么原因。有些学生提出可能是空气变热产生对流使 磁针偏转……这种实践中的多元思考，是学生思维培养的又 一个重要举措。通过多角度思考，学生更容易理解科学发明 往往离我们并不远，只是有时我们的思维定势或被常识限定。

3、让学生有深度地思考 思考的深度直接关系到思考的质量，因此，精心设计教学中的问题，是引导学生深入思考的好办法。问题应该与学 生要学习的科学概念相联系，并且这个问题对他们而言是有 挑战性的，既能引发探究又能品尝到成功，并能生发出新的 问题。例如，在探究橡皮泥的沉浮情况中，老师拿出一块橡 皮泥问：“同学们，你们猜这块橡皮泥，放在水中是沉还是 浮？”学生回答是沉的，然后让学生实验：把橡皮泥放入水 中（沉）。老师问：“同学们回答是正确的，但能不能让它 浮在水面上呢？”学生分组讨论再通过实验：把橡皮泥捏成 一个空心船形，轻轻放在平静的水面上（浮）。这种从学生 的回答中找到了训练点，并从这个训练点人手，启发学生。

学生从讨论中有深度地去思考，理解了知识，收到了事半功 倍的效果。随着问题水平的不断提高，思维卷入也越来越深。

通过有深度的思考，学生的思维能力进一步提高了。我认为， 不拘形式，有一定深度的问和答，才能促进学生的思维发展， 提高教学质量。

三、改善教学方式，重视科学方法的培养 对于学生科学观念的培养，不是都要老师手把手的去讲 授，这些思想意识是很难传授的，为此，在教学的过程中， 老师要认清形势，不断的改善自身的教学方法，始终明白一 个道理：授人以鱼不如授人以渔。在教学中就可以理解为教 给学生知识不如教给学生获得知识的方法，方法比知识更重 要。对于科学素质的培养和科学能力的锻炼，在中学的科学 课程教学中，老师只是起着引导的作用，对其学生素质的提高最重要还是要学生自身的努力，他们通过老师的讲授内化 为自身的思想，然后主动去探究和学习。科学的方法是我们 在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各 种途径和手段，简单地说，科学方法就是人类在所有认识和 实践活动中所运用的全部正确方法。在科学的教学过程中， 主要的科学方法也有很多，如：观察方法、实验方法、等效 方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想实验法和理 想模型法。为了培养学生的科学观念，可以为学生创设情景， 引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化， 化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场 景来展现，让他们学会主动思考，自主探究，不断锻炼自身 的科学素养，提高自身的科学应用能力。总之，对于学生科 学观念的培养，需要在科学课上最大程度的去激发学生的主 动性，让学生对科学探究产生兴趣。培养学生的科学观念需 要老师和学生双方的努力，也是素质教育发展的必然要求。

为此，科学教师一定要结合实际不断的去探究新的教学对策， 让学生具备一定的科学素养。

四、强调理论与实践相结合，优化教学时间配置 中西医结合肿瘤内科学课程由理论课和临床见习课组 成。传统的教学法采用集中时间教授理论课，全书教授完毕 后进行临床见习的方式进行。这种传统的教学安排过于呆板， 学生往往在理论课学习的时候对病种缺乏最基本的感性认 识，而当进入临床见习的阶段时却早已将理论课知识忘得一干二净。这种教学时间的安排使得学生的学习效果不甚理想， 学习积极性也因此而大打折扣，严重影响了该学科的教学质 量。为了进一步加深理论与实践的结合，让学生在接受了相 关基础理论知识的学习后能在短时间内对病种形成感性认 识，笔者对授课时间进行了有机调整，在一个病种的理论课 程讲授完毕后2-4天即安排该病种的临床见习。总授课时间 不变，只调整时间安排。这种简单的时间配置的优化对学科 的教学产生了相当大的良性促进作用。优化后的时间配置有 利于学生在理论课程结束后对该病种进行一定的消化吸收， 并对即将进行的临床见习做一些必要的准备；
同时，又保证 了学生在临床见习时对该病种理论知识的熟悉程度。这种时 间配置的优化，充分利用了短时重复增进记忆的原理，采取 合理的时间配置为学生的学习提供便利，受到广大学生的普 遍欢迎，大大提高了教学质量。

总之，要实现小学科学教学的高效性就需要教师选择恰 当的教学方法为突破高效的切入点。让学生产生一定的学习 兴趣，同时也会积极主动地投入探究，让他们的思维和品质 不断提高，从而使教和学得到双赢。