多屏互动系统对大学英语教学改革的应用|大学英语教学改革

多屏互动系统对大学英语教学改革的应用

关键词：大学英语；
教学改革；
多屏互动；
移动终端 中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1008-7508 （2016）02-0038-02 引言 随着我国经济的不断发展，国家和社会都对大学生的外 语语言能力提出了更高的要求，用人单位对具有较高外语能 力毕业生的需求大大增加，外语也成为衡量大学生综合素质 和就业竞争力的重要因素。然而现阶段我国大学英语教育改 革存在教学过程与目标不吻合；
教学模式与平台不匹配；
教 学手段与现代化设备不配套等多种问题。这都迫切要求大学 英语教学从业者提出更切合实际、顺应科技发展的改革方案。

信息技术高速发展的现代，移动终端已经深入到人们生活的 方方面面，数字技术已经广泛应用于英语教学之中，英语学 习模式和资源的获取方式更为多元化。将移动终端app应用 程序藉由多屏互动的表现形式，生动地运用于英语教学之中， 是本文所要探讨的英语教学技术革新。本文通过分析移动终端app程序运作特征及方式，探讨移动终端app介入大学英语 教学的可行性，演绎多屏互动的革命性影响。

一、移动终端app和多屏互动的概念 App是移动终端设备中的第三方软件程序，来源于英文 Application的缩写，随着以iPhone和iPad为代表的智能移 动终端的广泛普及，越来越多的大学生依赖手机及平板电脑 的应用软件，app的蓬勃发展迎来了前所未有的高度。多屏 互动指的是在不同的终端设备之间可以实现相互兼容的跨 越操作，实现数字多媒体内容的传输，可以同时间在不同屏 幕显示内容，可以通过智能终端实现跨平台操作、远程操作 等功能。多屏互动可以在教学过程中突破空间界限、改善交 互体验、淡化课堂界限，为教师提供全新的数字化授课平台， 为学生创造便捷、趣味、个性化的学习环境。

二、政策引导 国家对大学英语教学数字化、信息化、技术化也提出了 更高的要求，并给予了高度重视。《教育部财政部关于“十 二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程” 的意见》（教高〔2011〕6号）提出“要利用现代化信息技 术，大力推进大学英语教学的改革工作。教育部高等教育司 于2009年7月10日在北京召开了大学英语教学改革研讨会并 发表了《教育部大学英语教学改革研讨会会议纪要》，指出 “各高校应采用基于计算机和课堂的新教学模式，不断推动 大学英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式的方向转变，达到全面提高大学英语教学质量的目的”。2015年国 务院办公厅发表《关于深化高等学校创新创业教育改革的实 施意见》(国办发〔2015〕36号)，要求“各高校要广泛开展 启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推 动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入 课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新 创业灵感。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律， 为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。” 三、多屏互动大学英语教学改革中的作用 1、课堂焦点的实时切换 美国教育心理学家布鲁纳认为：学习是认知结构的组织 和重新组织。他提倡由学生自主地追求、探寻知识，而不是 教师的主观传授知识。传统课堂是以讲台为核心，学生注意 力聚焦在教师身上的聚合式教育模式，如同会议室的方桌， 由教师为主体，采取灌输的方式向学生传输信息。英语作为 一种语言有别于其他科目，以重要程度来说，参与大于聆 听；
运用知识大于汲取知识，整个语言的学习过程就是一个 互动的过程，换句话说，在英语课堂上最不应该占据主导地 位的就是教师，相反要提升学生参与度，弱化教师中心，把 方桌变为圆桌，每一个个体都有同等的参与权利，而要实现 这一构想，移动终端多屏互动是良好的途径。移动终端在现 代大学生群体普及度极高，校园wifi网络也已基本普及，多 屏互动所依赖的硬件技术已经不是问题。多屏同一网络下零延迟互动，可以任意切换课堂中心，每一台移动终端都可以 通过显示内容，跨平台操作，传输数字多媒体信息等方式， 对课堂进行暂时性主导，有效地打破了教师中心，符合语言 科目教学的基本规律，大大提高教学效率。

2、网络媒介的最佳演绎方式 网络媒介和电教媒体的广泛应用是大学英语教学改革 常用的手段。网络资源使现代学生获取知识极为便利，运用 网络资源学习英语已经是大学生的常识性技能，但学生在学 习过程中往往缺乏引导，课堂教学与网络学习处于割裂状态， 移动终端往往被禁止带入教室，上课禁止接入网络，这是传 统教学的误区，在这种错误观念下学生利用网络自主学习的 效率大大降低，微博、微信等高效的获悉途径也无法为学习 知识所用。移动终端多屏互动可以作为网络学习和课堂教学 的桥梁，将丰富的网络资源引入课堂，教师将实用的网络信 息直接传输到学生的移动终端，并利用微博、微信课上课下 实时发布资源，学生也可以利用app快捷的传播媒介发表自 己的学习信息、心得、感悟等，甚至直接通过英语沟通交流， 由于移动终端app的强大功能，交流对象不局限于学校的教 师和同学圈，理论上可提供无限广阔的学习视野，几乎无止 境的交流范围都极大地提高了英语学习的效果。

3、实现真正意义的教学互动 以电教媒体为手段实现教学互动在高校英语教学中是 极为普遍的做法，电教媒体直观表达、形象生动、鲜明活泼、画面感强烈，优秀的课件兼顾图文、声色、形体、意境，为 学生带来感官刺激的同时，在活跃的气氛下让学生学到知识。

而从教学互动的层面看，传统电教媒体的作用却极其有限， 借助电脑播放音频、视频课件，投影到大屏幕供学生观摩， 对电教内容有诸多限制，电教资源只能是预先制作好的内容 给学生被动接受，本质上没有改革一对多的授课方式。移动 终端多屏互动的引用让教学课件不必拘泥于视频动画一类 预先加载的内容，学生手中每一台移动终端都可以独立的进 行app应用程序的即时演算，这意味着学生可以对电教课件 进行个性化操作，并直观的把自己的理解以多媒体的方式传 输到每一台移动终端。可操控的电教设备只有一个，可操控 的人员只有教师，放送的内容不可变更，这样的带有局限性 互动并不是真正意义的互动。可操控的电教设备人手一台， 每个移动终端都可操控，放送的内容可以编辑，并实时共享 到所有的终端，这是只有借助移动终端多屏互动才能做到的， 也是英语教学改革所要达到的效果，即真正意义的教学互动。

4、教学模块化整为零，植入生活无处不在 我们每个人都会经历母语的习得过程，母语学习速度快 效率高，可以从心理学的角度进行解释，语言作为一门知识 其获取过程需要遵循规律，我们在学习母语过程中将语言信 息进行统筹管理，不同的信息分门别类储存于短时记忆和长 时记忆中，之后我们会根据逻辑需要将信息进行延时，以在 提取的时候方便快捷，这个过程人脑会通过不间断地提取信息加以巩固，因此我们学习母语并不觉得困难。以学习母语 的方式学英语是无疑是最高效的做法，但外语学习最大的障 碍在于频繁提取信息加以巩固，也就是我们常说的没有语言 环境。为了解决这一问题各大高校出现了外语角、外语俱乐 部、外教茶话会等活动，人为地营造语言环境加强英语听说 训练，以对英语教学进行改革，然而改革的效果极为有限， 因为其本质上和传统课堂没有区别，都是在封闭的环境、固 定的时间进行单调的行动。所以我们可以将其视为教学模块， 模块化的教学不仅是英语，也是我国所有科目都整齐划一地 采用的教学方法，而母语学习恰恰因为去模块化才如此高效。

植根于生活，应用于生活，渗透于生活才是英语教学改革的 方向。运用移动终端多屏互动教学，完美地解决了英语教学 模块化的问题，将原本固定封闭的模块化整为零，不受时空 限制将英语教学深入到生活的方方面面。（1）打破固定时 间。教师将英语学习资料实时同步于每一台移动终端，学生 可以在任意时间进行阅读，在方便的时间学习英语，不必统 一时间学习，上课时间并非是每个人适于获取知识的时间， 移动终端使每个人都能找到适合的时间学习，看似打破了大 块的时间，实际上延长了学习时间。（2）打破封闭空间。

移动终端的便携性使得其可以被随身携带，利用4G无线网络 技术和遍地的wifi覆盖，学生可以在绝大多数区域下载学习 资源，完全打破空间的限制。（3）打破圈子束缚。大学生 活两点一线较为单调，限制了英语学习的交际范围。英语学习的过程是一个交流成长的过程，有限的交际圈不仅限制了 获取知识的途径，也限制了应用知识的范围，移动终端app 可提供广阔的交际平台，学生分享学习信息、心得、感悟等 都十分便捷，也可以直接通过英语沟通交流，这种交流互动 同样不受时空限制，提升英语水平的效率极高。

结语 大学英语教学改革是顺应时代潮流、响应上级号召、功 在当代利在千秋的工程。移动终端多屏互动实现以教师为主 导，学生为主体，从根本上改革教学模式，打破时空限制， 粉碎固有教学模块局限，符合语言学习的基本规律，以先天 优势克服了传统课堂教学种种弊端。真正做到以应用和互动 取代填压和灌输，将高科技信息技术转化为英语学习的动力 和效率，为大学英语教学改革提供了强有力的技术支持和思 维拓展。

参考文献：
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