【新课程背景下语文教学中的生命意识教育】五年级语文新课程答案

新课程背景下语文教学中的生命意识教育

摘 要：
语文教学；
生命教育；
学生 一位身患绝症的小女孩在即将告别人世之前，写道：“能 够拥有生命，是多么美好的事情。活着本身就是一种快乐， 珍惜生命吧！珍惜每一个活着的日子，哪怕只是平凡地活着。

生命本是一首短暂的歌，每一个音符都值得细细品尝，用一 把记载岁月的小刀，把每一簇感动和快乐，都刻在心房。别 让一首流畅的歌由悠扬变成慌张的残篇断章，珍惜她的旋律 吧，在她停止弹奏之前，让生命的韵律在心间慢慢流淌。” 这位小女孩对生命的如此眷恋、热爱，告诉了我们生命是多 么可贵。? 《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具 性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以 人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文 字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地 挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充 分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的 人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。

一、关爱施教，培育生命教育的氛围“生命教育”本身就是充满人性、人情、人道的教育， 那就要让我们的语文课堂充满真情与关爱的人性、人情、人 道的氛围，为生命教育创设一个宽松、和谐、温馨的教学气 氛。而这种氛围的培育，非得要求施教者要有关爱之心。作 为一个教师，就应该有博大的胸怀包容一切生命，应将关注 的目光投向每一个角落，要知道，你关注的目光，就是学生 心灵的太阳，哪怕是一束阳光，“世界”足以明亮。教师对 成绩优秀者要鞭策其更上层楼，对学习浮躁者要提醒其降低 重心，对处于低谷者要激励其走过坎坷，对学习困难者要帮 助其建立信心，要时时用真诚的情感去热爱学生、关心学生、 爱护学生，让我们的学生在有如沐浴阳光的课堂上接受生命 的教育，感受生命的尊严，理解生命的宝贵，体会生命的艰 辛。

二、依托文本，丰富生命教育的内涵 语文教学，本身也理应包含对生命意识的重视与对一切 生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。如教学《杜 甫诗三首》中，诵读品味感悟诗人的《茅屋为秋风所破歌》 时，教师可引导学生联系诗人的生活背景与人生经历，深入 分析杜甫为什么会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱 欢颜!……吾庐独破受冻死亦足！”的人生感慨，是因为杜 甫生活在唐王朝由盛而衰，“万方多难”的年代，个人生活 又异常艰难，强烈的生存意识、生命意识，熔铸了他高尚的 品格，是“穷年忧黎元，叹息肠内热”的生命激情，使他的诗在反映人民生命痛苦，表达百姓生存状态与思想情感方面 达到了前所未有的高度。

三、点燃火花，探索生命教育的意义 “文道统一”是中华民族传统文化的精义之一；
初中语 文新课程所选录的许多课文都不同程度上都含有对生命意 识的体验与思考。如人教版七年级中《生命·生命》、《紫 藤萝瀑布》、《伟大的悲剧》、《荒岛余生》等；
人教版八 年级中《杜甫诗三首》；
人教版九年级中的《故乡》、《孤 独之旅》、《陈涉世家》等，这些课文均从不同角度折射出 生命的光辉，对生命意识的情感体悟和对生命意义的思考认 识，包含着“生命情感的信息”，因而，在教学中，教师理 应点燃火花——“披文入情”，“为情造文”。如在讲授《真 正的英雄》一课时，教师要做到“情动而辞发”：让学生沉 浸在文本所创设的悲痛情景之中，紧紧抓住”这些航天员生 命惨烈地被毁，那生命的意义又何在？”“若是你的亲人也 有献身于航天事业的，那你又作何感想?”等问题，让学生 深入探索生命的意义。学生通过思考探究、讨论争辩、激烈 的思想碰撞，领悟了深刻的生命意义：整个人类前进的历史 是生命与一切艰难险阻斗争乃至被毁的历史。

渗透在语文新课标中的人文思想的教育，正是语文课在 新课标理念的感召下的“丰富的人文内涵”的基点与归宿。

四、引导体验，领悟生命教育的意蕴 语文真正进入学生的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。让他们的生命 之花鲜艳绽放、芳香远播。“与语文共舞，让生命鲜活!” [1]教育部.语文课程标准解读[S].武汉：湖北教育出版 社，2002. [2]教育部.义务教育课程标准实验教科书——语文[S]. 北京：人民教育出版社，2001. [3]生命教育在中学萌芽[J].世界教育信息,2002(1). 参考文献：