教师教育学【教育学视野下体育教师专业发展】

教育学视野下体育教师专业发展

摘 要：
：体育教师；
专业发展；
体育课程 1 学校体育课程的当代发展 1.1 体育课程指导思想的转变 体育课程的改革必须且应当始于文化使命的重新构 建。我们要从“终生体育”的一个阶段来考虑学校体育的课 程建设。在课程建设中既要考虑和基础教育阶段的体育课程 衔接，也要考虑为发展终生体育的学习进一步奠定基础，应 当把如何激发和保持学生体育兴趣，培养学生体育习惯放在 学校体育课程建设的中心位置。要用将“教育组织”逐步演 变为“学习组织”的观点来考虑学校体育课程建设[1]。

1.2 体育课程结构的完善 体育课程结构应包括隐性课程和显性课程。其体育隐 性课程，是在学校范围内，按照教育目的和学校体育目标、以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要 素的总和[2]。只有二者有机的结合起来,才能实现学校体育 的整体功能。这就要求我们在设计和编制体育课程、确定体 育教学目标和考核标准时,尽可能把隐性课程纳入有计划的 体育教学内容之中,使显性课程和隐性课程互相补充、互相 促进，发挥隐性课程积极的教育影响,排除可能出现的消极 影响。

1.3 体育课程教学方法和组织形式的转变 以往的体育教学实践中比较注重接受式学习和机械 模仿，这种传统的教学方法助长了学生体育学习的依赖性， 扼杀了学习的创造性。今后我们的体育教学方法应多给学生 主动探索的机会，运用问题学习和课题学习，让学生通过自 己的学习找到问题的解决办法，提倡师生、生生之间的多边 互动，建立学生自主、探索、发现和合作的学习模式。我们 应当尤为关注现代教学技术在体育教学中的应用，面对现代 教育技术革命带来的教学信息和教学时空的转换，应当运用 电视、录像、幻灯等现代媒体辅助体育教学。

2 当代体育课程发展对体育教师专业发展的要求 2.1 深化与拓宽体育教师专业发展领域 体育教师将其专业发展领域往往限制在少数体育特 长生的课余运动训练上，而脱离了面向全体学生的体育教学， 使得体育教学在学校体育工作中被边缘化，而没有成为体育 教师的核心工作。体育教学与运动训练当属各自独立的专业体系，而非体育专业人士通常产生误解，将高水平竞技技能 要求往往也强加到学校体育领域的体育教师这一“体育”专 业人才身上，由此形成的社会规定性也对体育教师专业发展 产生不良的导向作用 2.2 克服“单纯”的运动训练化倾向 体育课程指导思想与内容的变化，要求克服在体育教 学中的运动训练化倾向。然而，以“运动技能”的价值取向 的体育教师专业发展，使得体育教学的“技能”的教学进程 很容易把运动训练的过程与方法直接套用在体育教学上，直 接带来了体育教学过程的训练化倾向。

2.3 实现学校体育理论与实践的统一 “运动技能”的价值取向还导致在体育教师专业发展上 过于强调各项目运动技术技能水平的提高，上个世纪90年代 以来，学校体育领域的新思想、新观念、新方法风起云涌， 体育学术期刊上诸如“素质教育”、“终身体育”、“快乐 体育”等当代理念比比皆是，然而在体育教学实践中却依然 是墨守成规，缺乏改革与反思。以技术和技能见长的一线体 育教师鉴于自身的素质结构，对于一些新思想、新观念无法 深刻理解其内涵和本质，往往只是停留在文件上，难以将其 内化为自己的内在行为准则并在教育实践中结合自己的实 际，经常性、自觉性和创造性地加以运用。

3 以“教学知能”为价值取向的体育教育教师专业发展 体育教师的教学知能具有四个特性，即操作性、默会性、个体性和实践性。首先，操作性是首要特性。体育教师的教 学知能与其他学科教师的首要区别就在于操作性。因而，一 定的运动技能是体育教师能力结构的重要组成部分。其次， 体育教师的默会性。体育技术、方法的语言文字表述，仅是 一种经验性的表述，我们对运动技术的表达和传授，也只能 是粗略、模糊的。我们就可以将后一种知识称为默会知识， 波兰尼由此提出他最著名的认识论命题“我们所认识的多于 我们所能告诉的”[4]。体育教师教学知能的默会性同时也 说明，这种知能是难以形式化和通过他人的直接教学来获得 和提高的，而只能由当事者本人通过对教学的实践与反思去 构建和创造。第三，体育教师的教学知能还具有个体性特征。

体育教师的教学知能也呈现个体性特征。第四，体育教师的 教学知能还具有实践性特征。由于教学的对象是“人”,体 育教师的教学不同于科研人员的学术研究活动，具有明显的 情景性。

4 结语 传统的体育教师培养由于对自身专业特质缺乏认识， 直接导致的是专业价值的失落。对于体育教师专业发展价值 取向的重新定位，是我国体育课程改革发展的必然要求，对 我国体育教师教育的改革与发展具有重大意义。因此，重新 构建我国体育教师教育体系以适应新一轮基础教育体育课 程改革的需要已是当务之急。

参考文献：[1] 姜德刚,郝德永当代课程的文化建构使命[J].教育 研究,2001(60):86-88. [2] 杨贵仁.大学校长谈体育[M].北京:高等教育出版 社,2001:68-72. [3] 皮连生.知识分类与目标导向教学—理论与实践[M]. 上海:华东师范大学出版社,1998.