初中教学数学分层设计论文（共2篇）
初中教学数学分层设计论文（共2篇） 第1篇:初中数学教学中实施分层教学 所谓分层教学，就是教师在了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础 上，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的A、B、 C三个层次，并依据学生的差异，制定分层教学目标，设计分层教案，采取分层 施教，进行分层评价，从而提高教学质量的教学模式. 下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中实施分层教学谈点体 会. 一、根据学情，划分层次 层次的划分必须反映学生的实际情况，这是分层教学的基本条件，也 是因材施教的关键所在.分层教学的原则是在完成课程标准任务的前提下，对学 生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体. 教师可以根据学生的智力因素、数学基础、学习能力、学习成绩等，结合教材按 2∶5∶3的比例对学生进行分层.A组，基础扎实，接受能力强，学习方法正确， 成绩优秀;B组，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等 左右的学生;C组，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上 有困难的学生.学生层次的划分方法是灵活的.可以由学生自由报名选择哪一组， 个别学生由教师讲清道理，征得学生的同意后进行适当调整，也可以向学生讲清 分层的目的和意义、统一认识后由教师主观分层.对学生的分层是动态的，要随 时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展. 二、分層授课 在同一进度、同一内容下，使学生达到不同的要求.在教学中，教师 应采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等.在教学 中，教师要多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，实行低起点、多归纳、勤 练习、快反馈的教学方法，注意评价的及时性，公正性、激励性.在教学中开展 合作学习，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，选定一个小组长，给 组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，使每个组员 都有机会发言，培养学生的语言表达能力、参与意识和竞争意识.同时，教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者. 三、分层练习，分层辅导 对练习、作业的设置，教师要分层次、有梯度，对学习后进生布置概 念、公式简单应用题，对中等生布置一些概念、公式的变式题，对优秀生布置一 些综合应用题或探究题，解决“吃不了”或“吃不饱”的问题，从而提高不同层次学 生的学习积极性.例如，在讲“三角形中位线定理”后，教师可以设置三类题供学 生选做：(1)证明等边三角形的三条中位线形成什么图形.(2)证明等边三角形的三 条中位线形成几个菱形.(3)证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图 形.各类学生经过努力或辅导都能完成任务，体会了成就感，增强了学习兴趣. 四、课后作业分层 在讲一节课后，教师要让学生通过做练习来巩固和提高.如果采取作 业要求一刀切的做法，那么A组学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容 易产生自满情绪，而C组学生却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习的信心. 为此，教师要根据各类学生的学习能力，布置分类的课后作业. 五、及时反馈，分层评价 1.分层考查.考查可以分两种方法.一种是每次考查题都设有基本题、提高题 和深化题.基本题是面向全体学生设计的;提高题是A、B组学生必做的，C组学生 选做的;深化题是A组学生必做的，B组学生选做.第二种是考查成绩的标准不同.A 组学生70分合格，B组学生60分合格，C组学生40分合格.在考查后，教师要根据 不同的结果，采取不同的矫正措施. 2.分层评价.教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同 的评价方法.对学习有困难、自卑感强的学生，教师要多给予表扬评价，寻找其 闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一 般的学生，教师要采取激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不 甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，教师要采取竞争评价，坚持高 标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，努力拼搏. 3.学生的分层是暂时的，也是动态的.教师要注意分析、观察，根据学 生的思想动态，平时表现、学习能力的变化，在考查、评价的基础上，对每个学 生进行综合分析，进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励、关心、帮助学生分析原因，树立信心. 总之，“分层教学，人人成功”.在初中数学教学中实施分层教学，各 组、各环节的目标具体明确，调动了各组学生的学习积极性，使全体学生都学有 所得，人人都能体验到成功的喜悦. 作者：赵凤梅 来源：中学生数理化·教与学 2017年2期 第2篇:初中小班化教学数学练习分层设计 数学课程标准指出，义务
教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生 的个性发展，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的 发展.课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同
学习需求. 小班化教学，是现代化教育的重要理念，强调“以学生为本”，教学活 动必须适应学生的差异，使每个学生都拥有均等的参与教学机会.要提高小班化 教学效果，除了研究如何提高课堂教学的有效性外，练习有效性的探究也不容忽 视.设计不同层次的练习，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力 的综合信息，比较准确地了解学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题，从 而为改进教学方法、调节教学结构提供科学依据. 一、学生分层，确定分层练习的对象 根据学生的智力、基础、学习态度和
个人意愿等，将学生分成三个层 次的学习小组：暂差生或学困生分为A组，中等水平的学生分为B组，
优秀生分 为C组. 这样分组的目的是，帮助学生合理定位，了解自己的真实水平，同时获 悉其他同学的基本情况，便于同学间的相互学习与交流. 二、练习分层，提高成效 分层练习的特点：(1)基本练习：重在基础知识和基本技能的操练， 如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于A组学生.(2) 综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合B组学生.(3)开放性的练习：题型 灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于C组学生. 针对上述三个层次练习的特点，教师可以设计出独立型分层练习和合 作型分层练习.1.独立型分层练习.(1)按题目的难易程度设计分层练习.例如，在讲“因式分解”后，我设计如下练习：A组：把下列各式因式分解：
3ax2-3ay4;-2xy-x2-y2;3ax2+6axy+3ay2.B组：利用图形面积因式分解：
a2+3ab+2b2;a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac.C组：请写出一个三项式，使它能先提公因 式，再运用公式法来因式分解.你编的三项式是，分解因式的结果是.C组的学生 不仅要学会课本上的例题和习题，而且要懂得借助课本内容的思想方法去编拟习 题.这是有效教学的一种表现形式.这样的练习，既让不同层次的学生巩固了课本 知识，而且为学生提供了自主发展的机会.(2)同一题目设计不同梯度的问题.(3) 按目标的不同对同一练习提出不同层次的要求.2.合作型分层练习.由于不同的学 生的能力有所差异，有些学生有较强的思维能力，有些学生有较强的动手能力. 在设计分层练习时，教师应安排一些合作型的练习，培养学生的合作交流能力. 合作型的练习一般分为相同层次型合作练习和互补型的合作练习.(1)相同层次型 合作练习.由一些数学学习的基础、能力、智趣等相近的学生来完成.数学问题的 解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己 的解题方案，都有可能获得成功的体验.同时，可以与别人共同讨论不同方案的 优缺点.这有利于拓展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性 思维.(2)互补型的合作练习.所谓“互补”是指具有不同数学能力的学生在完成数学 学习任务时相互补充、相互合作的一种形式.比如，思维能力较强和动手能力较 强的学生相互合作，能充分发挥各自的优势来共同完成学习任务.例如，在讲“相 似三角形”后，我布置如下练习：请运用相似三角形知识设计方案来测量某棵大 树的高度，不能爬上大树，也不能把树砍倒，工具有卷尺、标杆、镜子等.要求 画出示意图，简单说明测量原理(以小组为单位完成).这次练习有的学生找了与自 己“互补”的同伴合作完成了任务.在完成任务的同时，使学生对相似三角形的构 造及
应用有了深刻理解，也使
学生的探究能力、实践能力及合作能力有了一定程 度的提高. 要想提高全班同学解决问题的能力，就要在练习上提出不同的要求. 要求A层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意， 并把线段图画在练习本上，写清解题思路，分步解答;对B层学生，要求用不同的 方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，提高自 己综合分析问题的能力;对C层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解 答开放性题目时，提倡解法创新，做到举一反三. 总之，设计好分层练习，需要教师花更多的时间和精力，需要对所教 内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选.让我们树立新的练习设计理 念，设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的练习，开发每一个学生的多元智能，让学生的知识在练习中升华，技能在练习中提高，能力在练习中形成，思 维在练习中发展. 作者：邓法珍 来源：中学生数理化·教与学 2017年1期
