[观察,观察,再观察]观察观察再观察是谁说的

观察 观察 再观察

摘 要：
科学 ；
观察 ；
习惯 观察是对外界事物有目的、有计划、有组织、持久的知 觉过程。观察是知觉的最高形态，是最基本、最重要的科学 探究技能之一，是一切科学研究的基础。小学科学中的“观 察”是指学生“运用感觉器官去感知事物的性状特征”的活 动过程。观察能力的培养，在小学科学课中不容忽视。假如 我们不重视这一点，就会泯灭这门学科培养能力的优势，错 过儿童心智发育的时机。那么在小学科学课上如何才能培养 学生的观察能力呢？ 一、培养良好的观察品质1、注重观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过 程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成 对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造 结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。

2、注重观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走 马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记 录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的 关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写 出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，必须 引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持 久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态 度。

3、注重观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把 握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本 质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。

因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事 物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关 键之处。

4、注重观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地 对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放 在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代 《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻 度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不 同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使 用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然 更全面。

二、激发浓厚的观察兴趣 兴趣和爱好是最好的老师。学生有了兴趣和爱好，就能 在科学课教学活动中自主探究。因此兴趣和爱好是观察（真 正的观察）的动机和动力，而兴趣的引导、激发要靠教师在 教学过程中创设情景。

其一是：创设问题情景。如在教《蜗牛》一课中，教师 让学生观察教师带来的三只蜗牛 ，提出下列问题：1、蜗牛 是什么颜色的？ 2、蜗牛是怎样获取食物的？ 3、蜗牛有眼睛和耳朵吗？ 这样，不但激发起学生的观察兴趣，而且使学生有一个 明确具体的观察对象，围绕这一课的中心组织教学。

三、养成细致的观察习惯 要使学生具备观察的能力，日后能独立有效地观察，离 开了教师也能有质量地观察，必须让学生掌握观察的规律。

在这一点上，教师要起主导作用，教学中应遵循观察规律， 培养学生的科学观察习惯。

首先，教师要引导学生按一定顺序观察，这其中又分方 位顺序、时间顺序和结构顺序这三种顺序。方位顺序是从上到下，还是从前到后，还是从中间到四周等等；
时间顺序， 不仅仅是时机时间的顺序，更重要的是让学生把某件事物过 程分割成有序的几个阶段进行观察，如四年级科学中观察天 气一单元等；
所谓结构顺序，是从整体到部分，还是从部分 到整体，还是既有整体又有部分，还是突出哪一部分等等。

其次，教师要引导学生学习围饶一个中心进行观察，在 观察中又要集中地观察事物的主要特点。比如《植物的花》 的课堂教学，有的教师用玻璃杯装一杯水放在讲台上，就问 学生这是什么？学生回答：这是玻璃杯，你不能说他回答错 了，但这背离了观测的对象和本课的方向。还有的教师为了 让学生观察水的液态特征，叫学生把一小杯水到入一个大杯 中，再问学生观察到什么时，学生回答说满满一小杯水装不 满大杯，这时观察研究的对象已不是水而是杯子的容积了。

至此，教师已无法驾驭这一课内容的教学。

四、教给科学的观察方法 学生的观察能力需要培养，如何培养呢？除激发观察兴 趣、有良好的观察习惯之外，很重要的一环是学会如何观察， 对于教师来说，在这方面的主要工作就是在教学中教给学生 科学的观察的方法。

观察的方法施教与训练，主要是引导学生观察同类物体 的不同点、不同物体的相同点、同类物体的相同点以及不同 物体的不同点，归结到思维的角度，就是求同求异。小学科 学第一册安排了《大树和小草》一课，其目的就是从小学开始就要让学生学会观察的方法。在这一点上，教师在教学中 要起主导作用，要从求同求异的思维角度出发设计教学环节， 潜移默化地一次又一次地强化学生的认知方向。如《水的压 力》一课，就可以在“不同方向”、“不同高度”、“压力 相同”、“压力不同”几个异同方面寻找教学设计的支点。

从这篇文章中，我们不难发现，我们的学生在课堂上仅 仅只是停留在表面的观察，不用说找到基本特征，更不会说 找到事物的“真相”。所以教师要不断地指导学生观察、再 观察，要让学生有目的的观察。