个性化阅读教学综述3篇_个性化阅读教学

个性化阅读教学综述3篇

有一学生提出：船长用枪威胁自己的孩子从那么高的地方跳 水，那么危险，太不讲父子之情了。教师引导讨论：除了船 长的这个办法，还有没有其他更好的办法解救孩子？生1：
可以给孩子送绳子，让他抓住绳子滑下来。生2：可以在甲 板上铺厚棉被。生3：派水手上去。……师：这些办法来得 及准备吗？为什么？生4：这些办法已经来不及准备了，因 为孩子已经在横木上摇晃起来了。学生通过讨论、分析、交 流，认为在千钧一发之际，跳水才是救孩子的唯一办法。探 究使学生进一步认识到船长命令孩子跳水是为了救孩子，由 此体会到船长在危急关头沉着镇静、急中生智的品质。积极 的探究可让学生的思维活动更活跃、更主动。有人说：“你 有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，你有一个苹果，我 有一个苹果；
你有一种思想，我有一种思想，交换一下，你 同时拥有两种思想，我同时也拥有两种思想。”在探究过程 中，不同的思维在剧烈碰撞之后产生的智慧火花会让学生受益匪浅。学生通过探究发现问题、解决问题，学习的积极性 就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也能得到提升。

二、允许学生有选择地学习 学生的阅读个性能否得到充分的发展，关键在于教师能 否尊重学生在阅读中的个体差异，允许学生在教师的指导下， 根据自身的阅读水平和能力选择相关的阅读内容和适合自 己的阅读方法，并要求学生用适合自己的方法和策略进行阅 读训练。在教学中，教师要努力营造轻松愉快的阅读氛围， 让学生多看、多想、多读、多说，只要学生懂的就不讲，学 生理解的就不分析，大胆放手让学生自己解决在阅读中遇到 的各种问题，真正学会选择性阅读。如在教学《大地的话》 中，我让学生选择自己喜欢的一个小节用自己喜欢的方式读 一读，然后模仿这个小节写一段话。阅读时，学生选择的是 自己喜欢的内容，读起来自然投入。仿写时，学生选择的又 是自己熟悉的事物，写出来的内容很丰富。表达时，学生语 言自然流畅，学习效果很好。对阅读教学后的“布置作业” 的环节，我们同样可效仿以上做法，不给学生布置一模一样 的作业，而是根据学生的实际情况，设计有层次性的作业， 允许学生选择一定量的不同难度的作业。在教学四年级《渴 望读书的“大眼睛”》一课时，我是这样设计“布置作业” 这一环节的：上完这一节课，你想给自己留什么作业？学生 有的要查找“大眼睛”苏明娟的资料或查找更多关于希望工 程的资料；
有的要积累有关眼睛的词语和句子；
有的要观察父母或同学的眼睛，抓住他们的特点进行练笔……把自主权 交给学生，把课堂还给学生，这样的作业设计更有利于巩固 学生的阅读所得，促进学生的个性发展。

三、恰当地运用评价 语文课程评价的根本目的是改进教师的教学，促进学生 学习。阅读教学中的有效评价，可以有力地调动学生的学习 热情，培养学生的阅读信心，加深学生对文本的理解和感悟。

教学中，教师不可轻易否定学生的价值取向，要引导学生思 考，并恰当地运用评价。如教完《跳水》一课后，我让学生 说说自己最佩服谁。学生有的佩服船长，因为船长机智果断， 沉着冷静；
有的佩服水手，因为水手们游泳本领高超，为救 孩子毫不犹豫；
有的佩服孩子，因为孩子的身手敏捷，能爬 上那么高的横木……教师恰如其分地运用评价，让学生畅所 欲言，充分展现他们富有个性的见解。教学实践证明：个性 化阅读教学体现了以学生为主体的课程标准的要求，把学习 的主动权交给了学生，培养和发展了学生各方面的能力。大 量的个性化阅读让学生的个性得到充分的张扬，在阅读实践 中发现自我，充实自我，逐渐形成自主阅读的能力，全面提 高自身的语文综合素养。

第二篇 一、欣赏探究，把握意蕴 在个性化的阅读过程中，学生掌握阅读的主动权，在自 主欣赏中加深理解，从而形成自己独特的体验和感悟。例如在学习《海燕》一课时，我让学生通过自主探究欣赏谈谈感 受。有的学生说：“文中海燕是勇敢者的象征，在狂风暴雨 来临时非但毫不畏惧，反而充满着对暴风雨的渴望。对比之 下海鸥，海鸭，企鹅则是懦弱者的化身。”还有的学生说：
“文中语言太美了，我们写文章通常只会写黑沉沉的乌云， 汹涌的波浪，而文中却是这样描写的：‘乌云越来越暗，越 来越低，向海面压下来’；
‘波浪一边歌唱，一边冲向空中 去迎接那雷声’。这样多形象生动啊，高尔基不愧是位大作 家。”学生通过自主探究欣赏，产生了情感的共鸣，把握了 文本深刻的意蕴。

二、互助探究，激活思维 新形势下，小组合作探究式学习模式被广泛采用。指导 学生进行合作探究，使学生养成自主学习的习惯，是开展个 性化阅读教学、实现课堂有效教学的重要途径。这种阅读方 式不仅能引起学生深厚的学习兴趣，也能使学生在深层次的 欣赏探究中更全面、更正确、更巩固地掌握文本知识。例如 在学习《人琴俱亡》一课中，有位学生提出：为什么王子猷 “语时了不悲”，都不哭呢？考虑到这也是一个有价值的问 题，我便引导学生以小组形式就此问题进行探讨。有的小组 认为：“流泪不一定是真的伤心啊。”有的小组说：“眼泪 不是唯一的祭奠的方式，而且每个人都有自己的渲泄方式， 王子猷就以弹琴、掷琴来表达他对子敬的悼念。”还有的小 组提出：“因为王子猷自知自己也将不久于人世，即将和自己的弟弟见面，所以不哭。”“王子猷猜到弟弟已去世，但 他心里仍抱着一丝希望，直到看到弟弟尸体时才恸绝良久。” 通过小组合作讨论，学生们从不同观念、不同角度地对课文 中的人物形象有了全面、准确地把握。

三、创造想象，情感升华 第三篇 一、加强学生自主性 学生是学习的主体。尤其是在个性化阅读过程中，教师 要完全尊重学生对阅读的兴趣和要求，可以任其自主选择阅 读内容。教师要分析农村初中生的个性特点，依照不同学生 的性格差异，确定适合的学习与交流方式。在教学过程中， 教师应从组织学生阅读到引导学生自主阅读，提升学生个性 阅读的兴致和能力。当学生完全实现自主学习的时候，就会 主动阅读、自觉阅读、愉快阅读，将阅读学习当成是一种乐 趣所在。这样的形式可以满足学生个性阅读的内心体验，满 足学习需求，提升个性发展。

二、保证教师主导作用 虽然一直在强调加强学生的自主阅读能力，但是教师的 主导作用却是学生自主阅读的保障。农村学生接触的事物比 较少，对一些阅读内容的认知角度和水平难免会有局限。教 师要充分发挥自身的主导作用，要个性化阅读和理解教材内 容。对于文学作品，教师要有自己的感悟和认识，体会其精 神魅力，不能一味地依照教学参考的讲解教授学生。教师应起到模范作用，引导学生对所接触的文本质疑或创新。农村 学生社会经验不多，在个性化阅读过程中会有错误理解，教 师要充分尊重学生的看法，通过耐心细致的交流引导学生表 达出自己的看法，加强与学生的沟通，分析学生的实际理解 水平和能力，采取合适的方法给予纠正。要鼓励学生质疑， 带着怀疑的态度阅读文本，要勇于质疑老师的看法，甚至对 课文中的大作家、大文豪的思想也可以提出疑惑。之后，教 师要采取多种方法解释，以此提升农村学生个性化阅读的质 量。

三、完善多元评价 新课标要求要培养学生探究性和创造性阅读的能力，要 从多角度深入阅读、理解文本，要有自己的创新理解。这就 要求教师对学生的阅读评价也要实现个性化，相对于传统的 教学评定体制树立出符合多元化教育定位的评价机制。教师 对学生的阅读评价，要具有总结性，突出过程特点;要注重 整体，还要翔实客观。在评价学生个性化阅读的时候要使用 个性化评语，要运用发展的评价眼光，依照不同的评价标准 肯定不同的学生。教师要尽量使用能够保证农村学生理解并 且趣味十足的语言对其阅读进行评价，吸引学生注意，完善 学生的个性化阅读。

四、加强课外延伸 个性化阅读需要大量的阅读基础，但是过去农村语文教 学中几乎完全依靠教材内容进行教学，这样学生的阅读面相对较窄，因此就没有阅读的兴趣。教师应采用一切办法打开 学生阅读的视野，引领学生进入到更为广阔的阅读空间。教 师应鼓励和组织学生阅读课外报刊杂志，寻找机会带领学生 实现网络阅读，帮助学生获取更多的知识信息、文学内容， 深化思想认识，提升文学素养，收获认识感悟，享受阅读的 兴趣，进而实现语文个性化阅读的最终目的提高语文成绩。

总之，作为农村初中语文教师，要明确认识到现今农村初中 生语文学习的现状、学生的接受能力、认识水平，以此采用 正确适合的方法，加强对学生个性化阅读能力的培养。教师 采用个性化阅读教学，不仅能够引导学生自主学习，还能够 将课内知识和生活实践相融合，加强学生个性化学习能力的 塑造，提升整体学习效果。阅读化育气质，阅读改变人生。

语文教学具有人文性和时代性，个性化阅读将对提高学生的 语文素养有一定的影响作用。通过个性化阅读训练学生的知 识技能，引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符 合学生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别 能力以及善于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的 个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。