小学作文审美教育的实践|小学生作文

小学作文审美教育的实践

关键词：小学语文；
作文教学；
审美教育 语文教学影响着学生对真善美的追求、对假丑恶的批判， 承载着表达思想、抒发情感、张扬个性、升华精神的重任， 以达到陶冶心灵、塑造人格、提高审美品味的目的。教师要 将审美融入作文教学之中，让学生在发现美、感受美、体验 美、创造美的基础上“走心”，从内心深入“涌”出情感， 形成独特的感受，领悟到人生的意义、生命的意趣。但由于 教师的思想陈旧、教法单一，困囿于应试模式，重写作技法， 轻情感、审美体验，使学生因缺少美的体验而没有情感倾诉 的欲望，写出的作文空话、假话、套话连篇，缺少生活气息， 缺少真情实感，影响了学生习作水平的提升。笔者结合自身 教学实践，就小学作文审美教学谈一些粗浅的看法。

一、在书山文海中畅游 二、在课外活动中体验 美源于自然、源于社会、源于交往，而这一切多于课堂 之外，因而教师可引领学生参加社会实践活动获得审美体验， 丰富写作素材。学生只有经历观察，才能感受高山的巍峨、 大海的宽广、波涛的汹涌；
只有让学生在亲历体验中仔细观察、合理想象，才会有感而发、有情可诉。如在苏教版六上 习作教学中，教者让学生欣赏一幅剪纸作品，仔细观察人物 的表情、动作、衣着打扮，展开自己丰富的联想，编一个合 理的故事，并把这个故事写出来。学生缺少体验，写作就成 了“无米之炊”。教师要让学生走出课堂，亲近自然，在课 外实践中学会观察，了解事物的特征，才能打开想象的闸门。

如教者让学生去观察蒲公英，先指导学生掌握观察顺序，有 学生能由表及里去观察，有学生能从整体到局部去观察，也 有学生按根、茎、叶、花的顺序进行观察，了解其色彩、数 量及姿态，并能从飞了的花絮中让心灵插上想象的翅膀。

三、在心灵碰撞中评价 传统作文评价中，教师忽视了评价的诊断、激励功能， 简单敷衍，或只让学生订正错字、修改病句，忽视了文章整 体的结构；
或重结构，而忽视了学生的构思；
或重文采，而 忽视了学生的真情实感。教师要将审美体验引入作文评价之 中，让学生在感受文章之美的基础上，以美的语言表达内心 之美，从而提高其写作水平。一是引领学生发现美。学生写 作兴趣的培养不依赖于教师的宣讲，而是学生内心的情感自 然流露。教师在评价时要以“情”引发学生的情感共鸣，入 其心、显其情，才能收到良好的教育效果。由于小学生的审 美能力有限，教师要选材丰富，为学生提供更大的发挥空间， 通过语重心长的评述，唤醒学生对美的追求，引导学生通过 日记等练笔，学会以恰当的语言表述。二是引导学生体验美。教师要关注学生的情感表现，善于倾听学生的心声，拉近师 生之间的情感距离，成为学生值得依赖的朋友，仔细推敲学 生的优美词句，通过谈心式的评语引导学生认识美、观察美、 体验美、记录美。三是引导学生探究美。教师要引导学生在 自改、互改中彼此分享、相互促进，共同提高写作水平，可 以增加学生的审美体验，发现自身作文中存在的问题，让他 们在多看、多听、多思、多写中展现自我。在小学作文中， 教师要将审美体验融入作文教学中，让学生在感受、鉴赏、 创造美中开启心扉，引入活水，无拘无束地表达真情，从而 促进自己身心和谐发展。