词缺现象的教学策略探析_缺级现象

词缺现象的教学策略探析

一、增加英语输入量，奠定“词缺现象”转变的基础 学生在学习英语时，要想获得英语词汇的准确发音与必 要的发音技巧，主要依靠教师的传授和学生自身的不断练习。

但是在日常生活的交际活动中，学生想要呈现良好的语言风 貌以及标准的语音、语调，这样需要长期熏陶与模仿才能形 成。由此可见，教师引导学生掌握地道的语言输入显得尤为 重要。因此，教师可以多方面、多渠道地收集适合学生学习 的语音素材，帮助学生拓宽英语学习视角，让学生在不断模 仿语音的过程中形成良好的英语语言风貌。例如，笔者在教 学五年级上册Unit5 《What do you do?》时，为学生呈现 了国家原版的有关职业的英语儿歌，引导学生在原汁原味的 英语氛围中习得语言。但是随着学生年龄的不断增长，教师 发现学生对于感官刺激类的活动会降低兴趣。因此，教师应 给学生适时地增加有趣味性内容的学习文本。另外，教师除了课堂上必须要完成相应的课时目标之外，还应该关注学生 的能力与素养，所以语言输入内容的难度应略高于学生的实 际英语水平，并在此基础上形成系统性。

二、 提高课堂对话效率，加快“词缺现象”转变的速 度 在英语教学中，提问是教师经常使用的教学策略，提问 策略中的启发式提问则是一门深奥的艺术，因为它可以引导 学生在课堂中积极主动地参与活动、思考问题、解决问题。

作为一名英语教师，在课堂教学时应该关注启发式问题的设 计，在激发学生自主思考的同时还要鼓励学生自主提出问题。

例如，笔者在教学英语六年级上册Unit7《Protect the earth》时，就为学生设计了两个启发式的问题：“What makes the earth dirty? What should we do?”这时，教师引导 学生结合自身的生存环境分组展开讨论，讨论结束之后，学 生给出的答案也是使用性极强的。课堂上的对话交流是激发 学生主动学习的重要途径之一，对话交流的核心则是互动。

教师在课堂上创设互动式的对话情境，不仅可以激发学生参 与课堂的兴趣，还可以提高课堂对话的效率。因此，教师在 创设对话情境时，不仅要关注师生之间的交流，还要关注学 生与同伴之间的交流，引导他们在相互合作、相互帮助中共 同提高。学生自由交流，自由表达，轻松高效，自然提高了 课堂对话的效率。

三、 提升情境创设实效，达成“词缺现象”转变的目标 语言来源于生活，又必将回归于生活。因此，在课堂教 学中，教师应尽可能创设与实际生活相联系的情境，为英语 教学与实际生活找到结合点，为学生营造生活化的英语氛围， 让学生在真实的情境中自由交流，提升学生用英语交流的能 力。例如，在教学五年级上册Unit7《At weekends》时，首 先，笔者要求学生结合平时的实际生活谈一谈“What do you do at weekends” .其次，要求学生谈一谈“What do your parents do at weekends” .这些问题都来自于学生的实际 生活，所以学生在交流时显得比较轻松，于是笔者趁此机会 鼓励学生敢于想象，写一写自己心中的“My favourite weekend”。另外，教师可以借助展开故事情境激发学生学 习英语的兴趣，将学生吸引到学习中去。学生在故事情境中 会集中精力猜测故事内容，推测故事情节，无形之中可以培 养学生的理解能力与猜词能力。又如，在教学四年级下册 Unit7 《What’s the matter?》时，笔者借助《马达加斯 加》的影片片段，用讲故事的形式，引导学生理解hungry， ill， thirsty ， cold等这些单词，学生在故事情境中体 验、建构新的语言知识，不知不觉中完成了语言的学习。

总而言之，学生“词缺现象”的转变不是一蹴而就的， 而是需要教师在平时的教学过程中有意识地渗透文化知识， 多途径地增加语言输入量，多渠道地创设交流情境，促进师 生真实、有效地交流，从而提升学生的语用能力。